浅谈初中数学活动课的设计、实践与探索

作者:陈红兵 刊名:都市家教:下半月 上传者:金子夜

【摘要】在新课程理念指导下,开展数学活动课,是根据我国的国情和教育现状,改“学数学”为“做数学”。数学活动课旨在教师的指导下,通过学生自主活动,以获得直接经验和培养实践能力。它可以弥补数学学科实践能力的不足,加强实践环节,重视数学思维的训练,促进学生志趣、个性、特长等自主和谐发展,从而全面提高学生的数学素质。它提倡的是参与、思考、实践的学习方式,充分体现了新课程理念所提倡的自主、探究、合作、交流的学习方式。

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浅谈初中数学活动课的设计、实践与探索 211301 江苏省南京市高淳县东坝中学 陈红兵 【摘 要】在新课程理念指导下,开展数学活动课,是根据我国的国情和教育现状,改“学数学”为“做数学”。数学活动课 旨在教 师的指导下,通过学生自主活动,以获得直接经验和培养实践能力。它可以弥补数学学科实践能力的不足,加强实践环节,重视数学 思维的训练,促进学生志趣、个性、特长等 自主和谐发展,从而全面提高学生的数学素质。它提倡的是参与、思考、实践的学习方式,充 分体现了新课程理念所提倡的 自主、探 究、合作 、交流的学习方式。 【关键词】活动课 实践 探索 一 、数学活动课的教学设计及实践 数学活动课突出表现为“数学 +活动”。活动是载体,是 实践目标的手段,必须贯穿始终。活动中既包括操作性活动 (动手),也包括观念性活动(动脑),学生通过做一做、议一 议、读一读等形式,在“做中学”、“学中做”,让学生在活动 中 感受到学习的快乐。通过活动,他们 的必趣、爱好和个性特 长得以充分发挥。从而发现问题 、解决问题的能力得 以进一 步提高。 实践与自主是数学活动课的精髓,真正让学生“动”起来是 上好数学活动课的核心要素。就活动课而言,学生才是活动的 主体,而教师只需根据学生的要求给予适当的指导。例如:笔者 在设计“截一个几何体”这一活动课时,在上课之前让学生准备 了一些易切割的立方体材料 ,如萝 卜、马铃薯、粘土等。在做 方体的过程中增加他们的空间图形及实践操作经验。在截几何 体的活动中,笔者没有将直接将书上的结果展示出来 ,而是通过 学生的切与截,让他们在操作中寻求结果。让他们在经历观察 、 猜想、实践操作、验证、推理等数学活动的过程中,发腱学生的动 手操作、自主探究、合作交流和分析归纳能力。 1、寓教于乐,增强趣味 性 以富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展数学活动,能 激发学生的积极性和求知欲。例如:在教“有理数的混合运算” 时,笔者设计了一节“24点游戏”的活动课,要求学生从一副扑 克牌中抽取四张,看谁最先算出结果,学生积极性非常高,纷纷 表现出要露一手的表情,通过擂台赛的形式,既提高了积极性又 增强了集体荣誉感,学生经常玩这种游戏,对他们运算能力的提 高大有帮助。另外,向学生介绍中外数学史、数学家的故事、有 趣的数学知识以及好的学习经验。如“棋盘 卜的学问”、“代数 的由来”、“七巧板的来历”、“瞎转圈道理”等,都可以拓宽学生 的学习领域,激发学生学习的兴趣。 2、精选 内容 ,注重普及性 数学活动课既然列入了课程计划,就应当使伞体学生都有 参与的机会。因此所选的活动内容既要拓宽知识面、突出重点, 又要结合学生实际、注重普及性;例如,在学习了“平面图形及 其位置关系”后,笔者安排了一节电脑操作的活动课,让每个学 生自己上机操作“七巧板的拼图”及“图案设计”等,使每一个学 生都能再活动中充分发挥想象力,并把他们的作品张贴在教窜 的“创造园地”,让同学们及教师进行评价。 3、精心设计 ,渗透创造性 思维的发展必须通过有效的训练和实践操作,才能树立清 晰地具体思维形象。例如:笔者在教授“生活中的平面图形” 时,设计 了如下 问题 :从一个多边形 的同一个顶点出发 ,分别连 接这个顶点与其余各顶点,町以把这个多边形分割成多少个三 角形? 本环节设计两道思考题: (1)通过动手,你得到了怎样的规律? (2)从一个圆的圆心出发,引 n条不重合的 径,圆被分割 成多少

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