“过程-体裁-策略”模式实施于高职英语应用文写作的教学研究

作者:陈劲节 刊名:济南职业学院学报 上传者:尹龙

【摘要】本研究结合高职英语写作教学现状,吸取了成果写作教学法的精华,在过程教学法和体裁教学法的基础上,引入元认知写作策略训练,构建一种综合的写作教学模式—"过程-体裁-策略"写作教学模式,以期有效地提高学生的英语写作水平。本研究以实验的方式探讨和分析了该模式在高职英语写作课堂教学中的可行性及其实施效果。

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1引言高职高专教育是为地方经济建设培养实用型人才,具有很强的针对性和专业性。教学过程应以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性。为了适应时代的要求,教育部高等教育司2000年制订了高职高专教育英语课程教学基本要求(试行),对英语写作方面也作了具体规定,它以应用文写作为主,体现了实用性原则。因此,在英语教学过程中,给予应用文写作充分的重视,培养学生对各种应用文体的阅读能力和写作能力,是对高职高专教育培养目标的践行。2研究背景传统上,我国英语写作教学多采用以行为主义理论为基础的成果教学法。成果教学法重视语言知识,特别注重词汇、句法和衔接手段。这种传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作,教师单独评阅”的一种单项交流的模式。成果教学法忽视了学生在学习活动中的主体作用,是和当前外语学界“以人为本,以学生为中心”的教学理念相悖的。因此,过程写作教学法,体裁写作教学法倍受大家关注。过程写作教学法的目标既指向认识活动的结果,又指向写作认识活动的过程。体裁教学法注重语境和写作目的,能使学生认识到写作是一种有规律的社会交往活动。本文认为过程教学法和体裁教学法相结合更适合高职英语的应用文写作教学。一方面,过程法可以加强学生写作习惯的养成;另一方面,体裁法可以从写作内容、目的和语言功能等方面培养学生语篇建构能力。写作过程中学生既可以学习到语言知识,又可以学习写作技巧(Badger和White,2000)。但英语写作是一个极为复杂的过程。如何教授英语写作知识及如何提高学生的英语写作能力,我国研究者对此也做了大量的研究,但收效甚微。究其原因,一直以来被广大写作教学者所应用的结果写作教学法过多强调语言知识和写作理论的传授,忽略了写作过程中对学生综合能力的培养,学生的自主性并未得到充分的发挥。因此寻求一种更为有效的写作教学模式迫在眉睫。从20世纪70年代开始西方学者对元认知理论展开了广泛的研究,大量的研究表明:元认知策略培训对转变学生的学习观念,培养其独立思考和自主学习能力方面有很大的帮助。这一研究为英语写作教学改革提供了一个新的视角。正如Victori(1999)所说,好的写作课程应包括有效的写作策略和写作元认知知识的指导。写作教学应以增强学生包括主体知识,任务知识和策略知识在内的元认知知识。因此笔者认为有必要把元认知策略引入我国的英语写作教学中。元认知策略是元认知理论的一个重要组成部分。Flavell(1987)认为,元认知策略就是为成功学习一门外语而采取的管理措施,如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。元认知策略是高一级的管理技巧,是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件,对提高学习效果起着最为核心的作用(0’Malley&Chamot,1990)。因此,将元认知策略训练完整地融入英语写作教学,不仅可以增强学生写作的系统性和对学习过程的宏观把握能力,而且,这种做法也是将一种学习理念和方法传授给学生,对其终身学习意义深远。3过程-体裁-策略的建构综上所述,本文吸收了传统成果写作教学法的精华,在过程写作法和体裁写作教学法的基础上,引入元认知写作策略训练,建立一种综合的写作教学模式“过程-体裁-策略”模式,以探索一条适合高职英语应用文写作教学的新路子。通过该模式在高职英语写作教学中的应用和研究,改变高职英语写作教学中的传统教学模式的状况,促进英语写作教学以及学生综合交际能力的提高,帮助学生形成自己的有效学习策略,提高学生的自主学习能力。该模式如图所示:图1:“过程体裁策略”写作教学模式示意图从图1中我们可以看到:在“过程-体裁”写作教学过程中

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