学生资源在思想政治理论课教学中的价值及其实现

作者:姚冬梅 刊名:思想政治教育研究 上传者:谢璐静

【摘要】学生是教学的重要资源,具有丰富性、差异性、潜在性和价值内生性。思想政治理论课的根本在于为人而生、应人而长,使人成为人,教学中关注学生资源对于真正贯彻以人为本的德育理念,增强思想政治理论课教学的针对性和有效性,促进学生主动参与,构建和谐高效的课堂,实现教学相长具有极其重要的价值。思想政治理论课教师应努力把握基础性资源,开发生成性资源,盘活再生性资源,实现思想政治理论课的有效教学。

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目前高校思想政治理论课教学存在总体形象不佳、效果不好的问题,学生普遍对思想政治理论课不感兴趣,缺乏学习的主动性,处于被动和无奈的状态之中,更谈不上在学习中获得快乐。究其原因,主要在于教师以生为本的意识不强,没有真正发挥学生的主体作用,这样也就削弱了思想政治理论课教学的效果。如何改变这种局面,增强思想政治理论课教学的有效性呢?功夫最精深的武师,把打斗对象的力量也看作是自己的资源。当对手冲来,他顺势轻轻一拨,就把对手放倒了,这比那些与对手拼命对冲的人,不仅境界要高,而且省时省事又精明。就思想政治理论课教学来说,自然,学生不是武打对手,而是教育对象,但我们从武术智慧中得到了启发:学生不仅是对象,更应当看作是教育资源。学生的全部既有经验、智慧、知识、情感和学习的内在积极性都应当为教师的教学所用,应当成为动力之源、能量之库。而且,它不仅是教育的一般性资源,更是基础性资源,其他的资源,最终必须同学生资源相结合,才能发挥效益。依托学生资源进行思想政治理论课教学,会使我们获得事半功倍之效。一、学生资源的涵义、特点及种类1.学生资源的涵义课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。[1]无论是广义的课程资源,还是狭义的课程资源,学生资源都是其中重要的一种。所谓学生资源是指来源于学生,包括学生已有的知识、经验、情感、价值观等,通过师生互动而生成的、有利于教学的资源。2.学生资源的特点第一,丰富性。作为一个独立的社会人,学生经历的实际生活范围广、层次多、信息广,除了在课堂接受教师的言传身教、从书本上获取知识经验外,同伴间的交往、生活中的体验、新闻媒体、互联网等等都会使他们获得大量的知识、经验与智慧。特别是互联网的应用和普及,为学生打开了一扇大门,几乎任何人类已有文明的精华都可以利用网络找到。每一个学生都是鲜活的生命体,其知识、经验和智慧是取之不尽、用之不竭的资源宝库。第二,差异性。在同一个班级当中,因地缘、民族、性别、家庭背景、智力水平、生活经历等方面的不同,每个学生都表现出强烈的个性,他们的经验也体现出很强的差异性。这种差异是在学生特殊又具体的教育和生活环境的影响下,在学习和掌握人类社会历史文化成果的实践和交往活动以及主体的能动作用的过程中形成和发展起来的。这种差异体现在学生与学生之间,也体现在学生与教师之间。第三,潜在性。资源都是相对于开发而言,如果离了人的意识,即主体不发挥意识的能动作用去认识开发,这种资源就是潜在的,无法利用的。学生资源为课程资源的一种也具有这样的潜在性。而且因为生资源大多是无形的,存在于学生的头脑中,直观不强,就更容易被忽略,潜在性就更强。第四,价值内生性。学生资源是以生命为载体的课资源,当其获得开发与利用时,不仅不会损耗消蚀;反,可以在一定范围内实现知识资源共享、重组与整,还能超出知识的界限,取得师生、生生之间情感交、思维碰撞等意想不到的效果,会生生不息、越用越、越用越丰富,从而产生出比自身价值更大的价值。3.学生资源的种类学生资源按照不同的标准可以有多种不同的划。按照学生资源的形成时间可分为基础性资源(课)、生成性资源(课中)和再生性资源(课后);按照学资源的存在状态可以分为个体资源、群体资源、家资源;按照学生资源的内容可分为生活资源、情感源、兴趣资源等;按照学生资源的主动性可分为被资源和主动资源;按照学生资源的表现形式可以分认知型资源、潜质型资源、差异型资源、实践型资源成果型资源;按照学生资源的性质可以分为

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