在综合实践活动中开展课例研究的探索

作者:冯新瑞;梁烜 刊名:教育科学研究 上传者:陶云珍

【摘要】在综合实践活动中开展课例研究,会提高课程实施的质量和任课教师的专业水平。综合实践活动课程具有实践性、开放性、自主性和生成性等特征,其开展课例研究的形式更为复杂和多样。依据课程的特征和学校的实际组织课例研究,才能使之更加符合学校的实际和课程的要求,提高课例研究的实效性和可行性。促进综合实践活动课例研究在学校校本教研中的常态化开展,学校要建立一支专兼职结合的指导教师队伍,充分发挥骨干教师的引领作用;将课例研究纳入学校正常的教研活动当中;建立必要的保障机制。

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E D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C H 在综合实践活动中开展课例研究的探索 冯新瑞 梁 烜 [摘 要]在综合实践活动中开展课例研究,会提高课程实施的质量和任课教师的专业水平。综合实践活动课程具有实践性、开放性、自主性和生成性等特征,其开展课例研究的形式更为复杂和多样。依据课程的特征和学校的实际组织课例研究,才能使之更加符合学校的实际和课程的要求,提高课例研究的实效性和可行性。促进综合实践活动课例研究在学校校本教研中的常态化开展, 学校要建立一支专兼职结合的指导教师队伍,充分发挥骨干教师的引领作用;将课例研究纳入学校正常的教研活动当中;建立必要的保障机制。 [关键词]综合实践活动;课程实施;课例研究;教学研究 [中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1009- 718X(2009)11- 0061- 04 综合实践活动课程在实践中推进已近十年,实施的效果并不尽如人意,其原因是多方面的,其中一个重要的原因是教学研究和师资培训远远跟不上课程实施的需要。为此,中央教育科学研究所综合实践活动课题组 [1] 决定在课题实验校尝试在综合实践活动中开展课例研究的探索,希望通过此项研究,探索在综合实践活动中开展课例研究的方法和途径,引导学校建立相应的研究制度促进教师群体的专业发展,进而提高课程的实施水平。 一、探索与实践过程 (一) 前期准备阶段 1. 成立课例研究项目组 本次课例研究准备在北京一六一中学高一年级开展。该年级共有 5 位综合实践活动指导教师。其中,马老师是教研组长,同时也是西城区综合实践活动学科带头人及北京市综合实践活动骨干教师,在指导学生开展研究性学习方面具有丰富的经验,马老师也同时承担学校校本培训的任务。其余 4 位教师均为第一次担任综合实践活动的指导教师。这 5 位教师和我们 课题组的两位研究人员共同组成综合实践活动课例研究项目组。 2. 制订课例研究计划 课例研究通常是围绕课堂教学中的一节课进行研讨、反思和行为跟进的,其中还要用到课堂观察技术。而综合实践活动的实施与学科教学截然不同,它不是一节课能够完成的,尤其是高中阶段的研究性学习通常需要一个学期或更长的时间才能完成一个主题实践活动,很多时候需要学生外出参观、考察或调查。怎样选择一节课?怎样进行课堂观察?怎样进行行为跟进?怎样使这种研究方式成为学校常态的研究行为?这些在综合实践活动课程中都没有经验可借鉴,也是我们的研究首先需要解决的问题。 为了使研究过程能够体现课例研究的基本环节,也为了使研究能够为学校探索常态进行课例研究提供经验,项目组反复研讨,决定在不改变学校正常教学进度的情况下,选择学校常态课程实施过程中的某一节课进行研究。行为跟进的问题原本在综合实践活动中是很难解决的,但由于该校一个教师指导不同的班级,各班教学时间不同,行为跟进的问题也就解决了。 冯新瑞 中央教育科学研究所课程教学研究中心 副研究员 100088 梁 烜 北京西城教育研修学院 100034 课程与教学 61 教育科学研究 2009′11 E D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C H 至于课堂观察问题,我们认为综合实践活动具有很强的生成性,如果使用观察量表进行观察记录,一方面有可能限制教师的思路,另一方面也容易导致一些课堂上生成性的问题未被有效记录。于是,我们采用记录关键事件的方式进行课堂观察和记录,并在课前让每位教师对照一段课堂实录片段进行练习。 为充分发挥该校骨干教师的引领作用,

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