让语文课回归本源

作者:唐毓锋 刊名:现代阅读(教育版) 上传者:王晓猛

【摘要】语文不是一门纯粹的技术性学科。少却浮躁奢华,回归阅读,回归文本,回归简单,才是语文教和学的最本质诉求。

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现代的校园,琅琅的书声很难听到,语文课堂教学也基本上忘却了阅读。那种“张着嘴巴,微微摇头”的诵读之情状,那种“时而高山流水,时而燕啭莺啼”般抑扬顿挫的语调,那些能够在阅读中油然而来的“喜悦”、“悲伤”、“凄美”、“雄壮激越”的感受,都仿佛已成为对过去的记忆。现如今,喋喋不休的所谓“精辟透彻”的讲解充斥着课堂,多媒体和课件的奢华占据着教者热衷的心,热闹活跃的讨论几乎成了大家对课堂气氛追逐的共识目标……。语文的教和学,似乎已沉沦为了一门纯粹的技术,这不得不使我们深思。古人称“学习”为“读书”,称学习之人为“读书人”。这些个称法两千多年不变,足以可见“读”是一切学习的“本”和“基”。纵观古之夫子先生之教事,“诵读”几乎是唯一的、简单却行而有效的教习之法。把古之“读书”现代化,就是指“语文学习”。那种在文本诵读中获得知识并浸润情感的方法,是自古以来就有的,是最简单最有效的传统好办法,也是现代意义上语文教习的基本之法。“本”,我们不能弃之,现代的语文教学期盼回归。一、让语文课回归阅读一节好的语文课应该着眼于学生的发展,培养学生的素养。我们的语文课堂,应该多给学生一些自己静心读书的时间,少一些喋喋不休的讲解,把课堂真诚并真正地还给学生,让语文课回归原滋原味的阅读教学上来。语文,顾名思义就是语言文字。学习语文就是要培养学生的听、说、读、写的能力,而这些能力绝非是教师口干舌燥的讲解就能够实现的。语文学习和数理化学习不同,数理化靠学生动手练,而语文水平是要靠学生动口读的。我所在的学校,是广西河池都安县的一所农村学校。近几年来,我们也在尝试着进行语文课堂教学改革,然而,我觉得我们除了盲目的学习别人好的教学经验外,并没有真正属于我们自己的东西。课堂上,往往是教师的讲解多、学生的阅读少;集体讨论多、个人阅读少。往往是教师提出一个问题,学生很长时间回答不上来,老师私下里还埋怨学生笨。古人云:“书读百遍,其义自见”,我们今天的老师们反而不懂了。现在的语文课堂,大都是老师在进行自认为精辟透彻的讲析。殊不知,文章的文法意境之美、布局谋篇之巧、遣词造句之工,通常是可以通过诵读就能意会感悟并默化的,而讲解分析却只能使得文质兼美的篇章被剖解得七零八落,会使学生感觉枯燥沉重、疲惫厌烦而学无所得。我认为,好的语文课堂一定是书声琅琅,妙趣横生的。因此,要把“培养学生阅读的兴趣与习惯”和发掘“学习的主动性与创造性”作为语文教学的旨要,提倡自然朗读,有感情地朗读,有目的地读,带着问题读。说白了,语文是读书课,而不是讲书课,要让学生的声音取代教师透彻精细的讲解,用情声并茂的朗读来导引学生感悟美和获知所需。学生一旦形成良好的阅读习惯,其文学内涵自然丰富,文学素养必然提升,语文能力也自然而然的提高了。二、让语文课堂回归文本近年来,随着多媒体技术的广泛应用,很多地方的语文课堂出现了异化的情况:课件炫目多样、课堂热闹非凡、学生快乐异常、效果却不怎么着。尤其是,各地、各校开展的公开课、示范课、优质课活动,很多老师不管需要不需要,都要使用多媒体,都要让学生表演;学生每人都有课本,却非要把课文打在幕布上;自己诵读得非常好,却硬是让录音替代;动辄就分组讨论,没讨论几句,却马上叫停。一堂课,热闹非凡,却没有有效地训练,也听不到朗朗的读书声,如此教学,其效果不言而喻。事实上,在众多的语文教学资源中,最根本的就是语文课本。语文课堂教学的整个过程,其本质就是学生、教师、文本三者之间实现相互交流的过程,学生通过与教师、文本、作者、生活等对话过程中,品味语言,解读文本,触摸作者心灵,感悟人间真情,学会语文真知。任何超越文本

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