英语学习者自主性的影响因素模式研究

作者:胡艳;胡新建 刊名:疯狂英语(教师版) 上传者:姜琳琳

【摘要】本文基于语言学习者自主性影响因素文献研究,从中归纳出英语学习者自主性影响因素模式。英语学习者自主性影响因素主要包括三个方面:学习者情感因素(如:学习者学习动机、学习者观念、态度、学习者焦虑等)、学习者认知因素(如:学习策略、元认知理论等)、学习环境因素(如:宏观的社会教育文化环境,教师、同学、教学模式、教学设备等微观的学习者学习环境等)。这三个方面相互影响,相互作用,共同决定着英语学习者自主性。

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1.引言学习者自主性是学习者的一种属性,主要取决于学习者潜在心理能力(比如:派遣能力、批判性反思能力、决策能力、独立行为能力)的演练与发展。在学习者自主性影响因素方面,研究者们众说纷纭,各抒己见。Little(1995)基于认知心理学理论,认为学习者内心“责任”是自主学习的基础。Usuki&Miyuki(2002)基于人本主义心理学及社会建构主义理论,强调自主学习暗指一种自我管理意识,师生合作意识,同学合作意识。邓骊鸣(2009)基于我国英语学习情境,指出动机、反思、态度、环境、自主选择、自主调控等是影响英语学生者自主性的主要因素。这些研究者从不同侧面指出了影响学习者自主性的不同因素,但是关于“英语学习者自主性的主要影响因素是什么”的问题,至今,国内外研究者还未达成一致的意见,形成统一的模式框架。因此,本研究组基于学习者自主性影响因素文献,从中归纳出自主性影响因素框架,相应地提出了提高语言学习者自主性的建议。2.英语学习者自主性影响因素模式英语学习者自主性影响因素主要包括:学习者情感因素(如:学习动机、学习者观念及态度、学习者焦虑等)、学习者认知因素(如:学习策略、元认知理论等)、学习环境因素(如:宏观的社会教育文化环境、微观的学习者学习环境等)。这三个因素相互作用,共同决定着英语学习者自主性。2.1学习者情感因素2.1.1学习动机在自主性研究领域,动机被公认为激发学习者自主学习的关键因素。它先于自主,直接决定了学习者是否会体验、评定以及期待自我控制学习(Watkins,1999)。卫芳菊(2012)认为在以考试拿高分,获取好成绩的动机驱动下很难培养英语学习者的自主性,然而李昆、俞理明(2008)通过统计软件的归因分析发现不管内在动机还是外在动机,均能激发学习者自主学习英语,但是内在动机效果更大一些。这说明在当前我国以外在动机为中心驱动源的英语学习现状下同样可以培养出高度自主学习能力的学生。近年来,随着身份(identity)理论的提出,国外研究者提出语言学习动机不应该只分为工具型及融入型学习动机,或者内在与外在动机,学习者会依据身份定位重新构建学习动机。在二语学习过程中,学习者会依据理想的二语自我(idealself)及其应有的属性(oughttoidealself)来决定他们的学习行为。Zaragoza(2011)半结构性访谈研究也证实了自主学习中心情境下学习者主要依据理想的二语自我采取学习行动来缩小现实自我与理想二语自我之间的差距。在教学实践中,教师可采用以下措施来促进学生的英语学习动机:(1)依据学生当前英语水平,设计由易到难的、贴近真实生活的任务。(2)减少终结性评价,多给予学生低风险的形成性评价,提供描述性的、有建设性的反馈。(3)给予学生展现自我及缩小目前任务完成情况与预期目标之间差距的机会。2.1.2学习者的观念学习者的学习观念直接决定了学习者的动机框架,而动机框架直接决定着学习者自主学习的投入。它是语言自主学习的至关重要的影响因素。李昆、俞理明(2008)发现自我效能感水平越高,英语学习者越会主动地进行自主学习;成功内归因会促进英语学习者自主学习行为;成功外归因会阻碍英语学习者自主学习行为;失败内归因会阻碍学习者自主学习行为;失败外归因对英语学习者自主行为没有影响。张庆云(2012)基于大规模的问卷调查发现大学新生学习者基本上具备了自主学习的教师角色、语言学习观念,但是他们的自主学习的策略意识及自我效能感亟待提高。教师可参考以下几点来培养学生树立正确学习观:(1)通过叙述帮助学生树立基于建构主义理论的学习观。(2)通过学习策略指

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