浅议TED演讲视频在高校英语专业英语视听说课程教学中的应用

作者:卢婧洁 刊名:长沙大学学报 上传者:于颖泓

【摘要】《高校英语专业教学大纲》新增视听说课程旨在提高学生听说技能的同时培养其创新、独立思考和批判性思维能力。集独创性、多元性和时代性于一身的TED演讲资源在视听说课程立体化教学中的应用,对英语专业学生独立思考、批判性思维能力和创新意识的提升,以及听说技能的提高等方面很有成效。

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TED源自英语中technology、entertainment和design的缩写,是由建筑设计师理查德S沃曼于1984年发起建立的一家私有非营利性机构,每年组织两次大会邀请来自三大领域卓越的思想家和实干家通过18分钟的演讲,介绍分享他们极具创意和革新精神的理念和人生经历,致力于“传播一切值得的思想”。从创立至今,TED演讲的主题由当初的三大领域逐步拓展到科学、哲学、艺术、文学、心理、语言等领域,会议举办地也遍布全球,其传播的思想和理念也更加全球化、多元化。从2006年6月开始,TED演讲视频可在互联网上免费观看和下载。而这些视频材料正为高校英语专业视听说课程教学资源进行了更新和补充。本文将就TED演讲视频资源在视听说课程立体化教学中的具体应用,及其对英语专业本科生独立思考、批判性思维能力和创新意识的提升,以及听说水平提高等方面的成效进行探讨。一新世纪高校英语专业英语视听说课程教学中存在的问题《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)中强调英语专业学生在夯实英语语言基本功、牢固掌握英语专业知识的同时还应该努力拓宽人文学科知识和科技知识,注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力,提高其文化素养[1]。新加入《大纲》的专业技能选修课视听说课程作为听说必修课的有力补充,其教学目的在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力。通过视、听、说的结合,以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练,运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式,提高学生的听力理解和口头表达能力,加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。那么如何能在视听说课程中贯穿新《大纲》的教学精神和理念,如何在加强英语专业学生听说训练的同时进一步帮助其拓宽知识面,提高其独立思考、批判性思维和创新的能力则是需要英语专业教师认真思考并亟待解决的问题。目前很多英语专业教师在教课过程中容易陷入以下几个误区:1.将视听说课程等同于听力课程。在教材方面直接选用ListentoThis等听力教材,教学上也沿用以教师为主体,学生被动听,重复听录音、做题和对答案“三部曲”式的教学模式。陈旧的教材内容、过于机械化、缺乏师生互动的教学模式虽然对学生提高听力水平和答题能力有一定的帮助,但未能达到训练其批判性思维和创新能力的效果。2.将本课程等同于口语课程。在教材方面选择以交际功能和实用话题为主线的《英语口语教程》等类似教材,强调跟读、复述、对话的训练。这些教材内容通常以日常生活情境对话为主,虽然可以提高学生日常英语交流能力,但仍未能对其批判性思维和创新思维能力的提高起到成效。3.将本课程等同于英语电影欣赏。教学上将电影作品分段进行播放,让学生进行跟读、模仿其中的对白,并对拍摄背景和内涵进行简要讨论。此教学模式虽以其娱乐性刺激了学生的学习兴趣,但是由于大部分电影作品时长都超过每周课程时长,如此切割分段赏析的方法可能会因周与周课程之间相隔时间过长,造成学生对之前所观看片段内容的遗忘而无法进行连贯性思考。此外,目前市面上针对高校英语专业视听说课程设计的教材较少,只有上海外国语学院出版社的《英语高级视听说》、外研社的《高级英语视听说》等。教材配套视听资源也可能因时效性不强,无法激发学生学习兴趣,因此任课教师多会自行收集教学视听资源。现代多媒体网络技术的发达为课程教学提供了大量资源,但课程时限对于视听材料的选择存在限制,很多材料也存在语言点分散、印象不深、分散注意力等不足。所以教师在选择视听材料时应本着语言输入性、语境真实性和语料时代性、多样性、趣味性的原则对

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