文化发展理念下学校艺术教育的思考和实践

作者:沈亚南 刊名:江苏教育研究 上传者:蒋泽生

【摘要】艺术是一种文化形态,艺术教育在学校文化中有着重要价值:表达着学校文化气质,影响着学生文化素养,蕴含着人类文化精神;宜兴市万石实验小学的艺术教育以"石韵"为主题表达学校的文化气质,以"社团"为载体提升学生的文化素养,以"熏陶"为方式弘扬人类的文化精神。

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文化,是人创造的,也在创造着人;它与人同在,与人互动,是人的本质的另一种表达。正因为文化与人有着这样的同一关系,所以,它几乎与人同样有着十分丰富与复杂的内涵,与人同样是个“斯芬克斯之谜”。有人考察发现,中外学界对文化的释义已有数百种,各有各的视角,各有各的侧重,可谓众说纷纭,莫衷一是;理解和应用时如何取舍其义,我们有必要根据自己的研究需要批判地借鉴,形成自己个性化的认识。这里,笔者以为:文化是一定的社会群体在其长期的共同生活中逐渐形成的彼此高度认同、高度内化和高度习惯了的价值体系、思维方式和行为定势,这种价值体系、思维方式和行为定势包含内在的心理沉淀和外在的物化呈现。艺术,则是文化形态之一种,是“人类以情感和想象为特性的把握世界的一种特殊方式”,它“通过审美创造活动再现现实和表现情感理想,在想象中实现审美主体和审美客体的互相对象化”。[1]艺术教育,是指“以文字、音乐、美术等为艺术手段和内容的审美教育活动”,它是“美育的重要组成部分”,旨在“培养审美观念、鉴赏能力和创作能力”,“使受教育者在欣赏优秀艺术品的实践中学到审美知识,形成审美能力”。[2]艺术教育是学校素质教育的重要内容,如何认识学校艺术教育在文化发展中的重要价值,进而在艺术教育实践中很好地实现这种价值?我们的认识和实践是:一、艺术教育文化价值之思考学校要推进和深化文化建设,借此提升学校的办学品位,就不可不重视艺术教育;所以如此,不只是因为艺术是文化的重要组成部分,是文化的一种重要表现形态,更重要的是因为在作为以传承和发展文化为己任的学校,艺术教育更是学校文化价值诉求的重要方面,它直接影响着学校文化价值的实现。我们认为:艺术教育的文化价值主要体现在以下三个方面:1.艺术教育表达着学校的文化气质学校,是专业化、制度化教育的产物,它是在人类社会生产力水平发展到一定阶段、生产资料丰富到一定程度为适应人类教育需要而产生的。与农耕时代的自在状态的教育形态和文化发展状态相比,以学校为专业机构和专门场所的制度化教育的诞生,标志着人类的教育形态和文化发展状态进入了“意识醒悟”和“行为自觉”阶段,更意味着人类作为最高生命形态“生存智慧”的真正呈现和“本质力量”的真正彰显。据此,学校教育作为集中体现并涵养人的“生存智慧”的机构,作为集中体现并壮大人的“本质力量”的场所,无疑应关注人之素质的全面发展,即不啻关注人们认识世界改造世界所需的科学素养,更要关注人们关爱世界善待世界所需的人文素养,无疑应关注人类文化的全面传承和光大,即不仅要传承作为完整文化中呈现于外与指向于外的元素,更要传承作为完整文化中蕴含于内和指向于内的元素;而艺术教育正是这种呈现于内与指向于内的文化元素。我们曾经,并且正在经历着轻视和忽略艺术教育的不良状况,因受到西方国家远远领先而我们紧随其后工业化、现代化浪潮的强势助推,“知识就是力量”的信条借力于科学技术突飞猛进而在人们心目中愈来愈被奉为社会发展的“圭臬”,由此导致学校教育“主知主义”空前繁盛,且惯性滑行难以止步,而艺术教育被“挤”压到了“边缘”地带,变成了锁在素质教育顶层设计者脑海里的“幻想曲”,困在《课程标准》或《教学大纲》文本中的“乌托邦”,以及挂在潜心教育真谛追寻的学人们嘴上和笔端的“咏叹调”,校园里除了偶尔听到为着“点缀”和“应对”而响起的所谓“艺术之声”,通常是一片沉闷,走进校园感受不到饱含生命活力的艺术气息,感受不到充满心灵愉悦的文化氛围。这样的学校,即使外观再有文化,文本再有文化,话语再有文化,也是徒有其表,虚有其容,因为它只具备文化的“服饰”而不具备文化的气质。由此我们认为

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