公共英语教师对学生英语学习动机转化的影响

作者:傅超波;邢亦平;黄鹢飞 刊名:福建医科大学学报(社会科学版) 上传者:钱淑萍

【摘要】通过量表及问卷等调查,并结合学生评教、教师同行评价等形式,分析大学公共英语教师在非英语专业学生英语学习动机的波动中的作用,认为英语教师的教学行为对学生、特别是新生的英语学习动机和兴趣的转变起到了最直接、最重要的影响,以此提出了提高自身素质和能力,做语言学习的真正导师、明确教学目的,因材施教、营造轻松的课堂气氛,教学形式多样化、建立和培养融洽的师生关系、帮助学生确立学习目标,增强学生学习英语的信心、培养学生自主学习的能力,鼓励多接触英语国家文化等外语教育和教学六诫。

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国内外关于学习动机的研究已经有相当长的一段历史,研究的重点大多在学习者层次,即学习者本身的种种因素如兴趣、情感、课堂焦虑、自主学习能力等,以及一些外在因素,如社会、家庭和学校环境等。虽然也有学者关注教师因素,但这方面的研究大多针对中小学教育而言,这是因为中小学生的思维尚未成熟,很多方面都需要教师的积极引导,教师作用非常重大。但对于身心都已经日趋成熟的大学生而言,是否教师的作用就不再那样举足轻重?大学英语教师有哪些教学行为?它们会对学生产生什么样的影响?基于这些思考,笔者随机抽取了福建农林大学非英语专业2009级8个班级(包括英语一级教学班4个、二级教学班4个)的120名学生和公共英语教师78人,采用目标设置量表和教师互动问卷等有效量表及一些开放式问卷在教师和学生中分别展开调查[1],分析学习动机、教学行为、学生的成绩和对教师行为的评价等方面的关系,研究教师对学生学习动机塑造的作用和影响。本调查发出学生问卷120份,回收有效问卷115份,有效率95.8%;发出教师问卷30份,回收有效问卷30份,有效率100%;学生评价分析基于2009-2010学年和2010-2011学年我校学生对78位公共英语教师的评教结果数据。一、教师对学生英语学习动机转换的重要作用一般来说,外语界研究学习动机时遵循的理论主要有“动机理论”和“三层次理论框架”。其中,Pintrich的动机理论认为,动机通常可理解为激发、引导和维持行为的内部过程;具体而言,动机就是促使个体开始行动,维持个体的行动,并决定个体行动方向的内部动力[2];而Dornyei在其外语学习动机“三层次理论框架”(语言层次、学习者层次、学习情境层次)中也强调了语言学习动机中的学习情境层次的影响[3]。学习情境层次的三个动机成分(与课程相关的动机成分、与教师相关的动机成分和学习集体相关的动机成分)中,与教师相关动机成分被认为是其中一个很重要的因素。另外,学习环境层面的其它两个成分与课程相关动机成分和学习集体相关动机成分和教师之间也有着不可分割的联系[4]。英语教师在学生学习语言的过程中扮演着不可或缺的角色,因此,研究教师的行为对学生学习英语的动机产生的影响对于提高教师的教学效果和学生的学习效果都有着深远的意义。在我国,据调查有60%以上的大中学生肯定了教师的行为对自身的影响超过了其他社会关系,是影响学生学习成效的最重要的因素[5]。而在此次调查中我们也发现,80%的学生认为教师课堂组织、授课方式和师生关系对他们的学习兴趣和学习效果产生巨大的影响。二、教学行为与英语学习动机转换关系Gardener等在二语学习动机方面进行了开创性的工作,把语言学习动机划分为两种类型:融合型动机(IntegrativeMotivation)和工具型动机(In-strumentalMotivation)[6-7]。前者关注的焦点是语言在不同族群融合过程中的同化作用,具体指学习者对语言本身或所学语言国家的文化习俗感兴趣;而后者指学习外语的动机是为了某些实际的目的,例如升学、就业、职称评定或出国。研究表明,融合型动机学生会经常自觉地对自己的学习过程进行调控管理,更有可能取得较高的英语水平;而工具型动机学生一旦达到自己的目标,学习英语的积极性及热情就即刻大幅下降[8]。(一)学生英语学习动机分析本次调查表明,67.3%的学生英语学习动机属于工具型动机,即学习英语的目的是为了获得四六级证书或其它的一些相关英语证书,如剑桥商务英语证书等,以便将来得到更好的发展;只有25.6%的学生表示自己喜欢英语和相关的英语国家文化,或者认为英语作为一门国际性

参考文献

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