内容依托式教学对英语专业反思性学习的影响研究

作者:孟晓慧 刊名:鸡西大学学报 上传者:路彦伟

【摘要】通过对目前英语专业教学情况的分析,指明运用内容依托式教学方法进行英语教学的必要性,并分析了该教学方法对促进英语专业学生反思性学习的影响,最后总结了内容依托式教学方法的优势。

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目前,随着全球经济一体化的发展,各国对外语人才的能力要求也越来越高,我国的英语教学水平总体来说还是没有达到新课程标准提出的要求,即培养学生的综合语言运用能力。这就要求我们不断尝试新的教学方法和教学理念,逐渐找到适应英语教学改革的方法。一目前英语专业教学情况分析笔者认为,英语专业学生的学习应该分为两个方面:一是基础英语阶段,二是高阶英语阶段。目前,存在的问题是两个阶段之间的连贯性不足,缺乏系统性。这就需要相关的实践理论来进行指导。大学专业英语的课程开设应根据学生自身的爱好和要求主动地选择所需专业课程,这样对学校课程开设方面要求很高,但学生的选择自主权就很多了。在内容上帮助了学生提高文化素养,并为以后自身的发展打下了良好的基础。这两个阶段教材内容的选择,应体现不同阶段的学生现状,因此应采用内容依托式教学方法来实施课程。二内容依托式教学理论内容依托式教学法主要是针对外语这门学科的教学方法而提出的,是研究如何以课本内容为依托,从教材的内容上考虑英语课程该如何教,并且鲜明地提出了该教什么的一种教学方法。内容依托式教学方法以课堂教学活动设计为主,通过实施反思性教学来提高课堂教学效果。这些对于学生的理解能力、情感培养和交际能力培养都具有重要意义。内容依托式教学CBl(contentBasedInstruction)又被翻译成内容教学法,这种教学方法出现在上世纪80年代,主要强调以学科内容为依托来进行外语学习的教学方法。在获取学科知识的过程中,学习者的语言能力也随之发展。这种学习语言的方式和我们最初的母语学习方式比较接近,因此,学习者在语言能力的发展和提升上更为自然。[1]内容依托式本身是建立于二语习得理论和建构主义的基础之上的。教学的内容并不单纯地以语言形式为主,而是在一定任务的基础上,主动地运用语言来表达、交流,最终完成任务。在这个过程中,语言的实际运用能力得到了加强,学生的实践能力得到了锻炼,同时,对于英语的学习兴趣也逐步得到了提高。三内容依托式教学方法的模式在引进了内容依托式的教学方法后,我们发现学生在知识面的宽度上和语言的运用能力上都有了极大地提高。这对于我们提高课堂效率是有着极大的帮助的。根据教学内容的不同来划分成三种模式:1.主题模式(Themebasedlanguagelnstruction);2.辅助模式(Ad-junctlanguagelnstruction);3.保护模式(shelteredconte-nIlnstruction)。从学生的语言实际水平、师资情况和课程要求出发,内容依托式教学视角下的主题模式和保护模式是后续课程比较理想的授课模式。其中。主题模式适用于语言技能系列课程、语言文化系列课程和专业英语系列课程;而保护模式适用于考试辅导系列课程。[2]四内容依托式教学方法在英语反思性学习中的运用学习的必要性包括两个方面:一是教材的逻辑性,二是学习者所必备的适当知识及其联系。内容依托式教学方法使学生通过全面地了解自身水平和教材难度而自发地形成一套自己的学习策略,这中间必然出现学生的反思性行为,即反思性学习。在对这两个基础的充分学习和反思中,学习者才能主动地将新知识逐渐转化成旧知识。下面笔者通过对上述三个模式,即主题模式、辅助模式和保护模式在课堂中的运用,运用内容依托式教学方法引导学生进行反思性学习。1.主题模式。内容依托式教学方法中不断创设外语情境,极大地激发了学生的兴趣,提高了学生的交际能力和反思能力。整堂课的内容依托在一个主题上,围绕这个主题来进行教学活动的设计和开展,这时教师需要思考哪些主题适合学生。通过对主题的学习,内容依托式教

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