论影响大学英语学习者自主学习的社会文化因素

作者:王瑰玮 刊名:湖北经济学院学报(人文社会科学版) 上传者:袁标

【摘要】本文首先探讨了英语学习者自主学习和社会文化环境因素的关系,然后通过对调查问卷和访谈的分析得出,在我国特有的东方社会文化背景下,应扬长避短,充分利用有利因素来引导学生,帮助学生培养自主学习能力,更有效地掌握英语这门语言。

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一、引言近年来,各大高校纷纷建立起大学英语自主学习中心,为学生的自主学习创造有利条件和氛围。同时,国内外学者也对学习者自主进行了大量的研究和探讨,从不同角度来分析研究如何培养自主学习能力。然而,从社会文化的角度来探讨社会文化因素对英语学习者自主学习的影响这一方面的研究却不多。毕竟,中国的社会文化基础与西方的大相径庭,由此产生的传统教育方式也与西方截然不同,那么,哪些社会文化因素会促进学习者自主学习,哪些又会产生干扰呢?这是一个值得研究的问题。笔者在本文中试图探讨在国内社会文化背景中,如何积极利用有利因素,排除干扰因素,从而提高学习者的自主学习能力。二、英语学习者自主学习与社会文化因素(一)背景知识根据Piaget的同化和顺应理论,我们得知人类的认知离不开环境,人类的语言能力是认知能力的反映,语言的发展是认知发展的一部分,是人与周围环境相互作用的结果。也就是说语言的认知与人的社会化过程是分不开的。Halliday认为语言发展的过程就是人的社会化过程,是通过交际完成的。语言之所以成为人类交际的工具,成为文化的载体,正是社会成员按照自己民族文化的模式对语言加以运用的结果。在英语学习过程当中,自主学习的培养和建立也离不开社会文化环境的影响。所谓学习者的自主学习其实就是学习者在学习过程中起决定性作用,居主体地位。自主学习能力由心理社会支持(psycho-socialsupport)和技术支持(technicalsupport)组成。心理社会支持指学习动机及其影响因素,学习者的学习动机、态度、信念以及学习风格等必然会受到社会文化环境的影响,学习者自主能力能否形成与社会文化的影响密切相关。技术支持指培养学习者设定目标的能力,选择材料、方法、任务和执行任务的能力,自我监察的能力,选择标准以及自我评价的能力(Little,1991)。技术支持会受到教师指导、教育环境和教育理念的影响。Ryan(1991)也认为自主学习往往会在以人际关系为基础的“促进性环境”下得到充分的发展。他认为除了自主性以外,人的另一个基本要求就是关联性,即与人交往,获取他人支持的需要。这种交往会影响我们,是我们保持或失去自主性。因此,我们应当重视社会文化环境因素对自主学习的影响,建立适合发展和培养学习者自主学习的“促进性环境”。(二)影响我国大学英语学习者自主学习的社会文化环境因素由于“自主学习”的理念源于西方文化,因此很多学者都认为它以西方文化价值观为基础,在其他文化环境中难以实现。在我国,传统教育文化占主导地位,教学以教师为中心,强调教师的权威性。因此,很多学者认为像中国这样的东方国家不具备适合培养和发展自主学习的文化环境。但是,研究证实,在中国一样可以培养学习者的自主学习,只是和西方的表现形式不同而已。西方学习者能自主决定学习方向和过程,选择适当的学习方法并且进行自我评估,是proactiveautono-my;而我国的英语学习者由于教育体制和手段不同而受到影响,他们不善于自己确定学习目标,习惯于沿着他人设定好的学习方向来调整和规划自己的学习方法、进程,属于reactiveautonomy。Littlewood(1999)曾经从集体主义与互相学习、对努力和自律的价值取向以及对权力和权威的态度三个方面对东方文化背景下影响学习的文化因素进行了研究,他不仅证明自主学习在东方文化背景下是行得通的,而且还提出了如何在东方文化背景下促进自主学习的一些建议。广义的“文化”包含传统意义上的观念、价值观、习俗,也包括学习者心理因素、社会环境因素等,尤其是现有的教学体系和教学观念。在中国文化特有的环境下,传

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