对学前教育专业本科音乐教育问题与对策的思考

作者:代丽莎;杨鑫 刊名:科教文汇(上旬刊) 上传者:向琳

【摘要】音乐教育是对幼儿实施美育的主要途径,对幼儿智力、人格、情感等发展具有重要作用,音乐教育在学前教育专业中具有重要作用。但当前学前教育专业本科在音乐教育上存在生源质量差、音乐教育脱离幼教实际、师资力量不足、教学时数不足等问题;为此,需优化生源质量、联系幼教实际、增加教师数量、增加教学时数和自主练习时间等方式,培养适合于幼儿音乐教育和幼儿教育的学前教育师资。

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学前教育是我国教育体系中的重要组成部分,学前教育对幼儿的智力发展、人格发展、身心健康具有重要作用。2010年我国政府颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020),提出到2020年基本普及学前教育,学前教育专业得到进一步的发展,不少本科院校也增设了学前教育专业,学前教育专业培养的师资水平影响到学前教育发展的质量;因此,要注重学前教育专业培养的师资质量。音乐是感情和心灵的语言,音乐对幼儿的智力发展、情感发展具有积极作用,音乐对幼儿以美的熏陶,音乐教育在学前教育专业具有重要作用。但笔者在对学前教育专业实习生及毕业生的调查中,一些幼儿园的园长及教师反映学前教育专业的一些学生音乐素养和技能欠缺,不能较好地开展有关音乐的活动,甚至赶不上以前师范时期的幼师生。通过查阅资料和调查,发现这一问题在高师院校的学前教育专业较广泛地存在。现就有关的问题进行探讨,并就解决方法和策略提出意见和建议。1当前学前教育专业本科音乐教育存在的问题1.1学生音乐基础不平衡,总体较差《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)颁布以后,学前教育在各地受到高度重视,积极采取各种措施促进学前教育的发展,学前教育专业的毕业生就业形势一片大好。随之而来的是学前教育专业的人数的暴增,而暴增的后面却是学生音乐素养和基础欠缺。桂海滨“对南京应天学院2009年入学的186位学前教育专生进行了一次调查,发现有116位同学存在不同程度的音准问题,其中先天性音准缺陷的有63位同学。随调查的进一步深入,发现从小学到高中一直有音乐课学生约占全年级的3%;具备简单音乐常识,如识谱占2%;具有一定音乐技能技巧的同学为零,这种情况其他年级也具有相当的普遍性。”[1]陈婧和梁爱香[2]在调查中也发现这样的问题,笔者所教学校学前教育专业的学生音乐素养也普遍较差,以至在上课时缺乏兴趣;一位学生钢琴基础补考都不愿进行,问及为什么不参加补考,回答说:“实在学不会。”后经多次教育和补习才勉强过关。1.2音乐教育脱离幼儿园实际学前教育专业主要为幼儿园培养合格师资,培养能在幼儿园动手动脑的教师,能积极影响幼儿发展的师资。音乐教育上也应针对幼儿园和幼儿的实际进行教学,培养学生具有适合于幼儿园和幼儿音乐素养和技能。但是,不少学前专业的课程脱离幼教实际,未考虑和充分考虑幼儿园和幼儿实际,部分课程的观念、内容陈旧,使用教材往往是音乐专业教材,缺乏“专门学前教育专业的音乐知识和技能的教材。”[3];学习的歌曲往往不是幼儿所喜欢的,缺乏与幼教实际相联系的课程与教材。音乐教师多数从音乐院校及音乐专业毕业,缺乏与幼儿园的联系和活动,音乐教师对幼儿园及幼儿的特点了解不够,在教学中缺乏相应的针对性,“学前教育专业本科声乐教学仍然沿袭过去的传统,与高校音乐专业的声乐教学相类似,教学内容严重脱离幼教实际。”[4]1.3音乐师资力量不足,教师任务繁重自高校扩招以来,各高校学生数不断增加,导致高校师资紧缺,音乐教师也普遍出现了不足的情况。学前教育专业迅速发展,学生数不断增加进一步加剧了这一问题,音乐教师出现普遍不足的情况。为了解决上课问题,不少音乐教师成为全能教师,只要涉及音乐有关的课程都能上,都必须上,而不考虑音乐教师的专长。学前教育专业的发展也导致音乐教师任务繁重,有的教师周课时达到20多节,天天忙于上课;加上学生人数多,不能给予学生良好的指导,个别指导大大减少。1.4教学时数严重不足学前教育专业班级人数一般为4060人,音乐有关的课程有乐理、钢琴、声乐等课程,每周的课时量为2-4节,教学通常采用大班授课的方式,一位教师面

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