“写长法”在非英语专业研究生英语教学中的应用

作者:陈向荣;余朝琴 刊名:湖北第二师范学院学报 上传者:华菊

【摘要】作为一种必备的输出性的语言应用能力,写作在非英语专业研究生英语教学中需要进一步加强。本文主要探讨网络环境下在非英语专业研究生英语教学中如何通过"写长法"的应用来有效推动学习者写作能力的提高,并指出应用中要注意的一些问题。

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一、引言对于非英语专业研究生来说,十多年的英语学习已经帮助他们积累了相当丰厚的英语基础,掌握了一定的英语技能,研究生阶段的英语教学应该满足他们更高层次的学习需求,使英语真正成为帮助他们拓展学术空间的有用工具。研究生阶段的专业学习必须更加具备国际化的视野,除了大量阅读专业相关的英文原版资料外,用英文把自己的研究成果撰写成论文成为他们学习英语的一大目标和动力。笔者对所带过的研究生班级做的调查表明,大部分研究生认为自己迫切需要提高英语写作能力。写作教学应该成为研究生英语教学中极其重要的部分。怎样才能实现研究生英语写作水平的快速提高呢?笔者认为“写长法”能有效地推动研究生英语写作教学。“写长法”由我国二语习得专家王初明等于2000年提出,即以写为先导,通过写长作文来有效地促进外语习得,提高外语运用能力[1]。此法的重要特点是通过“写长”来促进外语学习。所谓“长”,是相对每个学习者目前阶段的外语表达能力而言,接近其写作能力极限的长度便算长。学习者只有遵照写作任务,广开思路,竭力畅写,才能有效提高自己的写作能力。这一新的思路引起了外语界的广泛关注,它的价值也不断被发掘和认识。“写长法”的应用要求学生的英语水平必须达到一定的程度,除了语法基础外,还要求5000左右的词汇量,而研究生阶段的学习者正好符合这个条件。二、“写长法”的理论依据“写长法”强调以写为突破口,这种教学法的理论支持主要来自Swain的输出假设理论[2-3]。根据该学说,可理解输出产出语言的过程能够促使学习者更加深层次地加工目的语,语言学习者通过输出监控语言知识。输出有三个重要功能:激发注意功能、检验假设功能和元语言功能。正是这三个功能有助于语言习得。学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言,学习者的语言输出引发的注意力将语言学习中的输入转化成吸收和长期记忆。通过不断地输出,学习者能不断地成功使用目的语并获得进步。一方面,学习者用英文表达自己时会主动调用已有英语知识,不断考量语法规则、词语搭配等。在这一过程中,学习者的学习态度和状态是积极主动的,这种积极主动的态度也会提高他们吸收知识的质量,使英语知识不断得到巩固和内化。另一方面,输出还可以间接促进学习者的知识输入。在输出过程中,学习者会了解到与更高要求之间的差距,这就促使他们寻找各种途径进行有效输入。三、研究生英语教学中“写长法”的应用为确保“写长法”取得实际效果,王初明认为要精心设计能够充分激发写作冲动的作文任务[4],所以在非英语专业研究生英语教学中推行“写长法”,其成败的核心在于写作任务的设计是否得当。根据钟书能[5]的观点,好的写作任务具有两方面的特征:其一,能唤起学生的表达欲望,使他们有内容可写,写得长。其二,能够有效拓展学生的语言能力。表达欲望的产生取决于学生对话题的兴趣和熟悉程度,而能否有效拓展学生的语言能力,关系到是否能把所学知识进行适当的运用。研究生阶段的学习者已经积累一定的生活经验和社会阅历,一方面,他们对各种社会话题都有着自己的判断和看法;另一方面,他们对自己专业相关的话题会更熟悉也表现出更大的兴趣,所以笔者认为,这一阶段的写作任务最好能做到把社会性话题和专业性话题结合起来。社会性话题可以依托研究生英语的教材进行遴选。以上海外语教育出版社出版的研究生英语系列教材《基础综合英语》为例,该教材共分八个单元,每单元围绕一个主题展开[6]。八个单元的主题分别是:Education,Love,Health,Technology,SuccessandHappiness,Globalization,Plagiarism,Pat

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