过程体裁教学法指导下的高职英语应用文写作

作者:韩少佳 刊名:内蒙古教育(职教版) 上传者:杨宇

【摘要】培养学生实际应用语言的能力,使英语成为交流的工具和扩展知识的手段是高职高专英语教学的目的。随着社会的不断进步与发展,对外交流的不断深入,要求学生必须具备较强的应用文写作能力。同时使学生熟练掌握应用文写作技巧对于应对全国英语等级考试也有着极其重要的意义。对于高职外语教师来说,运用何种教学方法可以使英语基础相对较差的高职学生熟练

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培养学生实际应用语言的能力,使英语成为交流的工具和扩展知识的手段是高职高专英语教学的目的。随着社会的不断进步与发展,对外交流的不断深入,要求学生必须具备较强的应用文写作能力。同时使学生熟练掌握应用文写作技巧对于应对全国英语等级考试也有着极其重要的意义。对于高职外语教师来说,运用何种教学方法可以使英语基础相对较差的高职学生熟练掌握各种应用文写作格式,并且在规定的格式之下写出一篇格式规范、条理清晰的文章具有相当大的难度。目前高职英语应用文写作教学中主要存在以下问题:首先,对于教学活动的主体学生来说,写作和听力对于他们来说是盲点。很多学生在中学没有重视过写作,所以一提到写作感到很茫然,无从下笔。由于一直以来对于写作的重视程度不高,导致很多学生忽略了对于写作这项基本技能的培养,这其中也包括有些基础相对较好的学生。从个人心理因素方面分析,有很多学生对于写作存在畏惧心理,害怕出错,害怕写出来的东西别人看不懂,被人嘲笑。高职学生英语基础差是客观存在的事实,这些学生对于语言各方面的积累较少。一方面,学生缺乏一定词汇积累,没有足够的词汇表达自己的思想,或者是不能确切的表达自己的思想,词汇使用不当,词性混淆不清,搭配不当。另一方面,由于学生基础差,语法方面的知识也是相当薄弱的。这就会造成应用文写作中常出现的问题:句子成分不清、句子主谓不一致、句子时态不一致等。还有学生对于整个语篇的把握能力较差,写出来的东西不具有逻辑性,句与句之间不会衔接,段与段之间没有过渡,句型结构单一。最重要的是,应用文写作对于行文方法和格式的要求极为严格,而学生对于这些缺乏基本的认知。其次,从学校和教师方面来说,对写作的重视程度不是很高,大部分的非外语高职院校对写作这门课程不是很重视,并没有设置单独的应用文写作课,英语应用文写作直接与综合英语或英语精读放在一起学习,由于教学任务繁重,教学课时有限,教师只得把主要精力放在课文内容精读以及语言知识的分析上,从而忽视了写作教学。这种教学现状导致学生写作知识输入太少,无法建立一个完整的系统化的写作体系。针对以上现状,我们应该从以下几方面入手提高学生的应用文写作能力。第一,培养学生的写作兴趣,强化学生的写作意识。教师应该加强应用文知识的输入,明确应用文写作在三级考试中的地位。鼓励学生进行有效的课外自主学习,阅读范文,背诵相关句型与表达方式,进行语言的原始积累,逐步克服母语负迁移现象。第二,运用有效的教学方法,多种方法并用。目前有三种教学方法被国内外的写作教学者采用:成果教学法(theproductapproach),过程教学法(theprocessapproach),体裁教学法(thegenreapproach)。其中成果教学法是长期占据主导地位的一种方法。成果教学法的理论基础是行为主义理论,整个教学过程都是在教师的支配下完成的,学生毫无创造的空间,这在一定程度上制约了学生写作能力的提高。由于成果教学法存在很多不足,于是上世纪70年代,过程教学法进入了人们的视线。交际理论是过程教学法的理论基础,该方法认为写作的过程是一个人与人之间的交流活动,而非个人行为。但在实际教学中,人们发现教学法在可以提高学生的写作技巧的同时,也会受到客观条件的制约,比如班容量大、课时有限、师资不足等。特别是对于急需提高写作技巧的高职学生来说并不适用。体裁教学法强调写作活动是受特定的社会情景制约的,是为特定的社会目的服务的。有意的模仿和分析范文可以提高学生的写作能力。但是对于写作技巧的重视似乎不够。于是英国Stirling大学的Badger和White提出了“过程体裁教学法”(th

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