父母教养方式与小学生行为问题的关系研究

作者:杨斌芳;王晓丽;彭菲 刊名:甘肃高师学报 上传者:张湛鸿

【摘要】应用父母教养方式问卷和小学生行为问题问卷,调查了兰州市某小学94名学生及家长,对小学生行为问题与父母教养方式之间的关系进行了研究。研究发现:(1)当代父亲惩罚严厉,拒绝否认更多,过度保护减少;(2)当代母亲拒绝保护增加、惩罚严厉程度高于以前;(3)在男孩和女孩维度上社交能力明显提高;(4)积极的教养方式减少小学生的问题行为,而消极的教养方式则增加小学生的问题行为。

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1.问题提出父母教养方式与儿童的行为问题有着密不可分的关系。父母教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。Baum-rindz认为常见的有三种教养方式:专制型、权威型、放任型。[1]美国学者西蒙兹认为,父母的教养方式孩子基本上可以用“接受拒绝”和“支配服从”两个维度区分。它们是制约家长教养方式的两个基本要素,它们的结合派生出许多不同的教养方式。[2]受社会文化因素的影响,国内有的学者使用“抚养方式”、“养育方式”,有的学者用“教育方式”。我国学者缪小春早在其英文译著《儿童发展与个性》中采用了“父母教养”的说法。[3]北师大的林磊等研究了幼儿家长教育方式的类型及其行为特点,定型归纳出五种教育方式:极端型、严厉型、溺爱型、成就压力型、积极型。[4]行为问题(BehaviorProblem)或称问题行为(ProblemBehavior),是儿童和青少年成长过程中出现的各种不利于优良品格形成和个性健康发展的行为,在临床心理学上也称作行为障碍(BehaviorDis-order)。国内外许多研究者对儿童行为问题进行了大量研究,但是关于行为问题的概念至今仍无统一界定。1988年世界卫生组织将行为问题定义为一种持久的、反复发生的、反社会的、侵犯性的、或反抗性的行为。1994年美国精神病学会将行为问题定义为在严重程度和持续时间上都超过年龄范围、社会道德准则所允许的异常行为。美国教育界一般认为行为问题包括以下几个方面[5]:学校学习存在问题,人际关系不好,不合适的行为和情感,泛化的抑郁和痛苦,与学习恐惧有关的躯体症状。英国把问题行为分成:A行为(违纪行为)和N行为(神经症性行为)两类。我国对幼儿问题行为的界定也包括行为和情绪两方面出现的异常行为,主要是通过对国际通用的几个测查行为问题儿童的量表加以修订而进行的。根据幼儿在行为量表中的得分情况,可以把幼儿问题行为分为三种类型[6]:外向型行为问题、内向型行为问题和混合型行为问题。天津社会学院关颖等人的调查结果表明[7],父母采取民主型教育方式的儿童,在社会化程度上高分组的比例大大高于宽容型的和专制型的。北师大王燕利的调查结果表明[8]父母对儿童的拒绝、惩罚越多,儿童的外显和内隐问题行为越多;父母对儿童的保护和担忧越多,儿童的外显问题行为越多;父母对儿童的接受性和鼓励独立性越高,儿童的问题行为越少。本研究的目的在于:第一,探讨当代父母教养方式现状;第二,探究当代小学生行为问题的现状;第三,试图发现父母教养方式与小学生行为问题之间的关系。2.研究方法2.1研究对象本研究采用随机抽样的方法抽取兰州市某小学的学生作为被试,发放问卷121份,回收有效问卷94份,其中男生42人,女生52人。从表1中可以看出,在父亲教养方式的6个因子中:情感温暖因子样本均数与常模均数相比,差异不显著;惩罚严厉因子的样本均数与常模均数比较发现,二者差异显著(p<0.001),且样本均数大于常模均数;过分干涉和偏爱因子的样本均数与常模均数基本一致,差异不显著;拒绝否认和过度保护因子的样本均数与常模均数相比差异均显著(p<0.001),且拒绝否认因子样本均数大于常模均数,但在过度保护因子上却是样本均数小于常模均数;在六个因子中除第六个因子之外均数样本标准差大于常模标准差。在母亲教养方式的五个因子中,拒绝否认和惩罚严厉两个因子上样本均数和常模均数的差异显著(p<0.001),且都是样本均数显著大于常模均数;在情感温暖、过分干涉保护、偏爱三个因子中,样本均数与常模均数的差异不显著;在母亲教养方式的所有五个因子中均是样本标准差大于

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