论高校课堂教学质量评估指标体系的构建

作者:骆兰;薛艳;唐国强 刊名:高教探索 上传者:刘涣军

【摘要】建立教学质量评估指标体系是整个教学评估工作的核心,指标体系的构建是否科学、合理会直接影响到教学质量评估的效果和高校教师的教学积极性。本文以现阶段高校课堂教学评估指标体系对高校教师所起到的教学激励作用为基础,提出了一套注重过程评价和预期评价、具有很强可操作性和实践性的教学评估指标体系,以期真正达到加强教师与学生的沟通,提高高校教师的教学质量和教学积极性的目的。

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教学评估指标是由教学评估对象分解出来,能够反映教学评估对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素,是对教学评估对象进行价值判断的依据,也是教育过程中进行调节、控制、评估对象行为的准则和参照。将教学评估指标按照教学评估对象本身的逻辑结构排列组合的有机体称为教学评估指标体系。教学评估指标体系的制定,直接关系到教学评估的成败,关系到教师教学质量的提高和学生在课堂获取知识的多少,是一项重要的系统工程。构建科学合理的教学评估指标体系的激励作用在于激发教师对高标准预定教学目标的追求。通过对教师课堂教学质量客观、全面的评价,可以促使教学评估标准内化,激发教师的自尊、自我实现取得成功的愿望,进而产生教学的新的需要,成为追求更高层次教学目标的动力。一、高校课堂教学质量评估指标体系现状分析教学评估的研究受到国内外学者的普遍重视。国外学者主要是从教学评估的主体、适用性、目的等角度进行研究,对指标研究比较少;而国内学者对教学评估指标体系的关注较多。通过对研究文献进行内容分析,我们发现目前我国高校教师课堂教学质量评估在指标体系方面主要还存在这样几个问题:1指标体系的构建多凭主观经验,缺少针对性课堂教学评估指标体系是否合理、科学,关系到评价能否顺利进行;能否作出科学、准确的价值判断,直接关系到课堂教学评估工作的成败。当前高校教师课堂教学评估指标体系的确立主要是采用主观经验法。一般是由专家或有经验的教师,根据经验或具体情况确定,较少采用实证调查的方式进行严格论证。由于教学评估涉及到的指标因素非常多,如果没有经过一个科学严密的论证过程,那么在指标的选取上会保留一些主次不分、无法满足评估重点或者不好测量的指标,并且会出现指标间重复交叉较多的情况。缺少针对性的指标体系势必会影响到评估工作的整体效果。2指标项目的导向性模糊,评价目标有所偏离目前高校对于教学评估工作存在或多或少的目标偏离现象,指标在选取时没有综合考虑其应有的导向作用,使很多学校的组织机构和教师对评估工作的认识不充分,教学评估的结果没有进行很好的运用,使评价目的单纯的演变成了一种对教师的奖惩手段,或者就是流于形式,起不到任何激励作用。这种情况势必造成教师对评估工作的抵触情绪及逆反心理,甚至出现教师为了应付评估工作而采用一些特殊策略来应对的情况。由于没有明确教学评估对教学工作的指导意义,在现实中常常使评估失去作用,无法真正起到通过评估加强师生互动、促进教师提高教学水平的效果。3评价指标没有真正体现教学的精髓,激励效果不佳目前很多高校对指标的关注重点多是放在教师的教学技能和态度方面,而学生课堂学习质量和课堂双向沟通等指标却少被提及。同时,教师教学过程中是否将教学和实际相联也没有很好的反映。由于评价指标不能完全体现教学精髓,无法真正区分教学优劣,使许多先进的教学方式如启发式、学导式、案例教学等无法发挥其应有的作用,造成优秀教师的教学积极性受到一定程度的打击,从而导致了教学质量的下降。二、高校课堂教学质量评估指标体系构建的基本原则只有通过构建科学合理的评估指标体系,才能真正对教师课堂教学的水平、效果进行总体分析,以此作为有的放矢指导教学,严格教学管理,健全考核、奖励制度的依据,有效地发挥其激励作用。因此,在指标体系的具体构建过程中,应遵循以下基本原则:1科学导向原则。即以沟通、交流为评估的主要目的原则。开展课堂教学质量评估,最终目的是提高教学质量,评估指标不仅要成为判断教学质量的标准,而且要成为教师为之努力的方向。一方面,评估指标必须符合课堂教学规律,揭示课堂教学的本质;另一方面,评估要素既可以作为课堂教学应该遵循的规范要求,

参考文献

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