PBL教学法在护理本科临床实习中的应用研究

作者:桂程丽;周萍; 刊名:中国继续医学教育 上传者:唐彬

【摘要】目的 PBL(problem based learning)教学法是"基于问题式学习"的自主学习模式,是倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题,培养学生自主学习能力,发展学生综合思考能力的新型的教学方法 和教学理念.本研究旨在观察PBL教学法在护理本科临床实习教学中的应用效果.方法 采用随机方法选取湖北医药学院2012级四年制护理专业本科护理学生62例作为研究对象,在护生实习教学过程中采取PBL教学法,并对教学效果及护生对教学的满意度进行调查.结果 PBL教学法在教学中取得较为延期成果,采取PBL教学法护生的学习效果令人满意.结论 PBL教学法能显著提高教学质量.

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临床实践是护理教育的重要组成部分[1-3],它不仅提供给学生一个真实的临床环境,促进其理论知识和实践有机地相结合,巩固和发展实践技能和临床护理能力[4],也是学生社会化成为职业 护士的必要环节[5]。然而,现阶段,我国护理专业招生规模扩查、出科理论或操作考试。具体方法如下:大[6]以及患者维权意识不断增强,导致学生临床实践的机会越(1)第1周:主要是发放学生案例、了解临床实习科室环境来越少[7],严重影响学生的学习效果[6]。因此,积极探索切实及护理工作程序。首先带教老师在学生入科时即发放给学生该科可行的护理学专业临床实习教学模式显得尤为重要。PBL教学室实习案例,介绍科室环境及护理工作程序和PBL教学法,并对法(problembasedlearning,PBL)是“基于问题式学习”的自教学案例的问题进行PBL讨论(每8~10人/组),以问题解决主学习模式[8],是倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解策略对案例(同对照组案例)中的问题进行小组讨论。如心肺脑决问题,培养学生自主学习能力,发展学生综合思考能力的新复苏案例为例,其预计性问题如:“导致徒手心肺复苏失败的主型的教学方法和教学理念。护理临床实习阶段的关键是发展学要原因有哪些?”“心肺复苏成功后常见的并发症有哪些?如何预生的临床思维能力和解决临床问题的能力,这也是PBL方法的防?”等。同时,向学生推荐参考书籍和相关文献进行指导自学,优势所在。文章主要介绍我院在护理本科实习教学中运用PBL并要求学生自行查阅相关文献,分组合作对新的问题和疑点组织教学法的实践与体会。讨论学习。1PBL教学法在护理本科临床实习中的实施(2)第2周:组织小组讨论。首先按照第1周发放给学生的1.1研究内容和方法案例,在老师的指导下由指定的1名小组长组织学生以小组的形(1)研究设计:本研究为随机试验性研究设计。式对案例中的问题逐个进行PBL讨论。讨论案例中问题,要求每(2)研究对象:本研究以湖北医药学院2012级四年制护理个学生必须发言。讨论完成后,组长总结讨论的结果,并对存在专业本科学生为研究对象,根据获得有效统计学意义所需的最少的分歧进行分析总结。最后,教师对讨论的结果进行总结归纳,样本数量(检验水准为双侧0.05,检验效能0.8,模拟教学及PBL并将部分仍未理解的问题要求学生课后探讨解决。小组学习最佳人数为8~10人/组)和假定15%的流失率计算,(3)第3周:操作练习。带教老师组织每小组学生依据上周需从2012级护理本科1、2班学生采用随机数字表法抽取62名参案例中的专科护理操作进行实践练习,以帮助学生将学习讨论的与者,最后再将每组学生以每8~10名学生为1小组,并确定1理论知识与实际操作技能有机结合,达到完全掌握的目的。名小组长。研究者向参与者解释本次研究目的、内容、研究期限(4)第4周:组织学生复习该科室全部教学病例相关理论及及如何配合试验的要求等,取得其知情同意并签字。该研究的筛操作要点知识,并进行问卷调查和出科理论或操作考试。选标准:(1)了解本次研究的目的和意义,且无PBL教学经历者;1.4评价方法(2)自愿原则,且可以保证完成整个研究的时间者;(3)全日制统招(1)客观结构化临床考试(OSCE):本次研究采用OSCE护理本科(二本)生且在十堰市人民医院实习的学生。考核方式,该考核方式以护理程序为指导设计(并根据预实验结1.2制定教学方案果修改而成)共有7个站点,学生在规定的时间内依次通过以下(1)制定教学内容及安排:该研究依据护理学临床实习教学站点,并获得考核成绩。OSCE已被证实是最有效的客观评价学

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