基于知识社区的高校教师混合教研策略研究

作者:史文佳; 刊名:福建电脑 上传者:唐建武

【摘要】教师开展教研活动是促进教师专业发展的一个重要途径,但是随着教育信息化及网络技术的快速发展,单纯通过传统的教研方式已经不能满足信息化环境下教师专业发展的需要了.Web 2.0概念的兴起,知识社区越来越受到大家的重视,通过建立知识社区,可以包容不同的观点及看法,加速知识的转移及利用,为高校教师的教研活动和专业发展之间搭起一座桥梁.本文基于知识社区,通过探讨高校教师混合教研的策略,来促进教师的专业发展.

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1.问题的提出随着国家对教师队伍建设的重视,教师的专业发展越来越受到社会各界的广泛关注。高校教师群体是社会各阶层中受教育程度最高的知识群体,他们具有较高的成就动机和强烈的自我实现欲望,是需要层次较高的职业人群体。高校教师精神方面的需要占有非常重要的地位,职业发展是他们最重要的价值取向,他们需要充分施展自己的教育潜能,其最大的满足莫过于教学科研上的成功。他们不断追求自我价值和目标的实现,希望教学能促进自身专业成长和发展,这已经成为高校教师的精神支柱、奋斗目标与内在需求。高校教师的专业发展是一个持续不断、周期很长的工作,需要长期的知识、经验的累积,需要各种信息化技术、网络资源以及同侪的帮助跟支持。教研活动作为促进教师专业发展的有效途径之一,对教师的专业发展起到了不可替代的重要作用。通过对高校教师传统教研现状的调研,笔者发现传统教研在促进教师专业发展方面有着很多优点,例如:采用面对面的交流方式,更易于教师之间情感上的深度交流及沟通;采用研讨会的组织形式,能够保证参与的人员结构多样化、合理化;集体备课、说课及观摩教学等教研活动,可以生动地观摩教师的实际教学活动,对教师的教学活动有一个更为真切的体验,并可以通过讨论交流互评,发现教学中的实际问题。然而,笔者在调研过程中也发现:传统的教研并没有想象中那样开展的如火如荼。这主要是因为:一方面,在传统教研的开展过程中不可避免地出现了一些问题及困难。例如:不同校区的教师开展教研活动十分不便;高校教师群体是一个思想相对自由开放的群体,他们不喜欢硬性的组织服从,所以很难做到时间、地点、主题的统一等。另一方面,随着信息技术的不断发展,国家对教师队伍建设及教育信息化建设的重视,教师如何利用信息化的手段促进自身专业发展成为一个研究的热点话题。教师需要多元化、灵活性高、个性化和持续性的发展途径以充分发挥其自主性、能动性。教师需要将教研活动的发展历程,课程改革的思路、教学档案、研讨结果等通过文档或其它方式传承下来,以保证教研活动的延续性。特别是青年教师对网络信息技术、资源等方面的需求很大,他们希望同更多的同侪及专家进行交流从而得到更多的帮助以促进自身的快速成长。综上所述,传统的教研已经不能满足信息化发展的需求,高校教师非常需要一种新的混合式的教研模式来促进自身的专业发展。2.知识社区与网络知识社区2.1.知识社区的主要观点知识社区作为一种共同体结构,它融合了知识管理中的学习理论和社会交换理论。广义的知识社区既包括某些以知识作为联系的现实社区,也包括在虚拟社区的基础上,以知识的交流和共享为目的建立起来的网络知识社区。对知识社区的理解主要有以下三种:(1)从社会交换理论的视角来看,知识社区是一种交换,成员参与交换的动机不断发生改变。(2)知识社区被视作一种方法,通过它来达到组织、流程的更新。通过建立知识社区,并在知识社区情境下,通过识别、生产、描述及传播数据、信息、知识,为组织及社会带来改变。很显然,有意义的价值是通过知识价值链生产创造出来的。(3)从组织层面上来理解,知识社区有助于维持组织的强关系和弱关系。成员把信息反馈给组织(主要通过即时反馈和在讨论中的话语分析),从而增强成员对组织的信赖,建立知识社区,可以包容不同成员的不同观点及看法,从而建立起组织的公共信任,加速知识的转移、利用及知识的流动。通过建立交流空间,为教研和实践搭起一座桥梁。知识社区有利于培养发生着的关系,并在此基础上促进思想交流及知识生态的形成。知识的价值在交流的过程中形成,通过交流,既可以整合已有的知识,也可以促进新知识的生成。2.2网络知识社区WEB2.0概

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