让数学课堂讨论回归本质

作者:刘雪梅; 刊名:小学教学参考 上传者:杨毅

【摘要】在以"学为中心"的课堂教学理念下,课堂讨论是学生进行自主学习的一种有效形式.在课堂教学中,教师要精选讨论问题、捕捉讨论时机和教给讨论技巧,让学生积极参与讨论,掌握讨论的方法,从而提高学生自主学习的能力.

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- S 数学 。实践研究 让数学课堂讨论回归本质 山东滨州市滨州实验学校(2566oo) 刘雪梅 [摘 要]在以“学为中心’的课堂教学理念下,课堂讨论是学生进行自主学习的一种有效形式。在课堂教学中,教师要精选讨 论问题、捕捉讨论时机和教给讨论技巧,让学生积极参与讨论,掌握讨论的方法,从而提高学生自主学习的能力。 [关键词]数学课堂;讨论;问题;方法 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007—9068(2017)27—0036—01 《数学课程标准》倡导 自主、合作、探究的学习方式 , 要求教师引导学生进行 自主学习,学会主动探索,使学 生积累基本 的数学经验。目前,在数学课堂上,学生 自 主学习的时间不断增多,学习的主动性、积极性也不断 增强 ,同时他们积极参与课堂讨论,你一言我一语 ,好不 热闹。但是,在热闹的背后 ,我们发现学生的讨论仅仅 停留在问题的表面上,师生之间、学生之间没有发生思 想的碰撞 ,没有进行实质性的交流,因此课堂教学效果 并不理想 。那在数学课堂教学 中,应该如何让讨论 回归 本质呢? 一 、精选讨论问题,诱发讨论需求 要想让学生主动参与课堂讨论,就要有一个适合学 生讨论的问题。问题是讨论的基础。如果讨论的问题 难度太大,学生无法理解,他们就没有参与的积极性;如 果问题没有难度,学生一看就懂,那也不能调动他们 的 积极性 。因此,在选择讨论 问题时,教师要做好充分 的 准备,根据教学内容设计不同的情境,让学生根据不同 的情境对问题进行讨论探究 。同时,教师可引导学生主 动提出问题 ,然后进行小组讨论,最后师生商量,选择最 适合学生的、最需要讨论的问题。只有学生感兴趣的问 题 ,他们才会进行主动的思考,才会积极地进行讨论 。 例如 ,教学“分数的再认识”一课时,笔者创设了“拿 钢笔”这一游戏情境。笔者先拿出了三盒不 同的钢笔, 再让三个学生将钢笔的一半抽走,这三个学生分别拿走 了 4支、3支、2支钢笔。这时,笔者提出问题 :“以上三 位同学都拿走了钢笔的一半,可为什么他们拿走的钢笔 数量却不同呢?”这样的问题,和学生原有的认知产生很 大的冲突,激发他们探究的兴趣。在问题的刺激下,学 生很快就进行了讨论 ,并对数学知识产生了强烈的求知 欲望。 可见,适当的问题可以使学生积极参与讨论 ,促使 学生深人思考,激起他们主动探究的欲望,从而让他们 进行主动学习。 二、抓准讨论时机 。提升讨论质量 在数学教学 中,教师要把握课堂教学的进程 ,根据 学生学习的心理状态 ,在他们愤悱之时,引导他们进行 讨论 。在课堂学习中,学生会遇到了 自己不能解决的问 题 ,也会有 自己的观点、想法和同伴不同的时候。这时, 他们渴望与他人进行讨论,了解别人的想法 ,表达 自己 的观点。教师要抓住这样 的时机,引导他们和同伴讨 论 ,这样就能大大地提高课堂讨论的质量。 还是以“分数的再认识”一课教学为例,当学生对分 数的意义有了深入的理解后,笔者创设了这样一个问题 情境:“玲玲和丁丁一起去新华书店买书,其中玲玲花掉 1 9 了自己所有钱的寺,丁丁花掉了自己所有钱的詈。玲玲 LJ u 和丁丁谁买书花掉的钱多呢?”问题提出后,学生们进行 了思考。对这个问题,他们有不同的观点。有的学生 0 1 说,丁丁花掉的钱多,因为÷比÷大;有的学生认为,不 J 能够仅仅看分数的大小 ,因为玲玲和丁丁每个人带的钱 到底是多少

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