完善高校专业学位研究生教育质量保障的思考

作者:赵丽娜; 刊名:大学(研究版) 上传者:王亚忠

【摘要】文章从专业学位研究生教育投入质量、过程质量、结果质量的基本内涵入手,研究发现,高校在专业学位研究生教育质量保障中存在投入质量保障不足,过程质量保障未体现专业学位教育特质,结果质量保障未结合专业学位培养需求的问题.据此提出建立合理的生源质量标准并在投入质量保障中运用,界定合理的职业能力培养标准并在过程质量保障中运用,明确输出质量标准并在结果质量保障中运用.

全文阅读

专业学位研究生教育是为适应经济社会发展需求,而在研究生教育发展进程中形成的一个以高层次应用型专门人才为培养目标的教育类型。在我国研究生教育步入“质量时代”的背景下,作为一个重要的独立的学位类型,在教育规模迅猛扩张的发展态势下,加强内涵建设,提升教育质量成为新时期专业学位研究生教育的核心任务。从人才培养的基本过程来看,专业学位研究生教育可分为教育投入、培养过程、教育产出三个阶段。与之对应的教育质量可分为投入质量、过程质量、结果质量三个方面。高校利益相关者,包括管理机构、基层培养单位、导师、研究生等要在上述各环节中进行全面保障,才能更好提升专业学位研究生教育水平。本研究从投入、过程、结果质量视角,探究完善我国高校专业学位研究生教育质量保障的基本路径。一、投入质量、过程质量、结果质量的基本内涵解析(一)投入质量专业学位研究生教育投入质量是指相关利益主体为高层次应用型人才培养储备的显性或隐性的办学条件和培养基础的水平状态。可分为两种状态:一是显性投入质量,基本构成包括专业学位点、生源、师资、条件保障。其中,条件保障又包括教育政策、教育经费、图书资料、管理机构、实训实践基地、教育时间(如学制、课时数、授课次数、课后指导等)等;二是隐性投入质量,包括教育情感、教育精力的投入,这主要是专业学位研究生和导师对专业学位研究生教育上情感和精力的投入。(二)过程质量过程质量对整个教育质量尤为重要。专业学位研究生教育过程质量是指相关利益主体为满足高层次应用型人才培养过程中明确或隐性需求提供的服务能力特性的总和。基本构成包括培养目标、课程体系、培养方式、教学方法、教学管理等。培养过程要紧密结合专业学位职业性、实践性,重视学术品格的修炼,体现专业学位研究生教育对特定的知识体系、职业能力、职业素养等方面的培养需求。(三)结果质量专业学位研究生教育结果质量是指专业学位研究生获得胜任未来职业发展所需的知识水平、素质和能力水平。分为有形的毕业研究成果质量和无形的毕业生质量。其中毕业研究成果是一种运用应用性知识解决实践问题的呈现形式,包括研究报告、项目研发、案例分析等,是对受教育者学术品格、知识水平、应用能力的基本衡量标准;毕业生质量是对受教育者职业胜任能力、职业素质的基本判断依据。二、高校在投入质量、过程质量、结果质量保障中的问题分析经过二十余年的发展,在我国大力推进专业学位研究生教育发展,不断深化专业学位研究生教育综合改革的背景下,高校作为教育质量保障重心的观念已经形成,并通过建立专门管理机构,完善培养方案,开展实践教学,进行专业学位评估等方式,加强质量保障。但现有建设现状与欧美教育发达国家相比,与社会经济发展对高层次应用型人才的需求相比还有很大的差距。结合既有实证研究和笔者在研究生教育管理实践的思考,主要问题总结如下。(一)对投入质量保障存在不足从生源、教育政策、导师、学位点等显性投入质量要素来看,当前,我国高校专业学位研究生招考中一定程度上存在唯分数论、唯高校“出身论”衡量考生质量优劣,以及为完成国家下达招生计划而忽略对专业学位考生能力考察的现象,这都不利于选拔专业学位的优质生源。教育政策是显性投入的一个重要因素,政策的落实效果直接影响着教育管理的水平。但现实情况是,各项规章制度不可谓不多,但制度保障外化有余而内涵不足。即制定的若干规章制度浮于表面的居多,落实效果不佳;流于形式的居多,而具有实际意义的偏少。再有,导师是关系到人才培养质量的关键,由于学校对校外导师缺乏约束力,难以贯穿培养的全过程,使得“双导师”在实施中遭遇困境。[1]学位点是人才培养的基本载体,但高校内一个专业

参考文献

引证文献

问答

我要提问