项目学习在英语专业学术写作教学中的应用研究

作者:王淑娟;郭书法;盘峻岚; 刊名:成都师范学院学报 上传者:林燕

【摘要】项目学习是强调学生自主学习的教学方式.本文以某高校英语专业写作教学为例,从元话语尤其是模糊语和强调语的频率、词类、词汇丰富性三个角度探究项目学习在学术写作能力培养中的影响和作用.结果发现写作教学中采取项目学习方法并不能够在一年时间内帮助学生融入学术社团,项目学习提高词汇丰富性的效果不明显,但是对于学生学术写作元话语使用水平提高有积极影响,有益于帮助学生构建符合期刊论文规则的作者-读者关系.

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1引言项目学习(PBL)是从杜威的“问题解决”法发展而来。《项目学习教师指南》明确指出项目学习以学生为中心,提倡培养学生自主学习能力,教师组织学生开展自主学习活动[1]。迄今,不少教师在教学应用中发现它对学生的能力包括学术写作水平在内的如写作、思维、研究等方面的能力提高都有积极的影响[2-3]。但是前人的研究多是聚焦大学英语课堂,从宏观语篇布局的角度探究学生学术写作能力的发展[4],本文将从学生学术语篇中的元话语尤其是模糊语和强调语使用情况出发,探究项目学习对于英语专业学生学术写作能力培养上的作用和影响。2研究框架作为组织语篇、表明态度、构建良好“作者读者”关系的语篇手段,元话语广泛存在于学术论文中。其中模糊语和强调语属于互动元话语的范畴[5]49,模糊语如possible、might有降低承诺,承认主观性,欢迎其它观点的语用作用;而强调语如obvious、clearly则能够体现作者对命题的自信,起到封闭和读者对话的作用。一方面模糊语和强调语使用的适当与否会影响作者能否顺利地融入学术社团;另一方面,模糊语和强调语的平衡使用也体现了作者在多大程度上愿意接受另一种声音,是否对读者表现出足够尊重,因此平衡使用强调语和模糊语往往被认为与高水平写作相关[5]53。笔者参照Hyland[6]的分类模式,将模糊语和强调语分成以下四类:情态助动词(modalauxiliary)如could、may,认识类实义动词(epistemiclexicalverbs)如claim、believe,认识类形容词、副词和名词(episte-micadjectives,adverbsandnouns)如likely、obviously、possibility,短语(phraseologicalexpression)如withoutdoubt.3研究问题与研究方法本研究有两个问题需要解决,一是项目学习是否能够帮助学生融入学术社团;二是项目学习是否能够提高学生学术论文写作水平。针对第一个问题,作者将学生课程论文元话语与Hyland[5]92的研究结果进行比较。针对第二个问题,作者从频率、类别和词汇丰富性上对实验组课程论文中模糊语和强调语进行描述,并和对照组的使用情况进行比较。本研究选择某大学英语专业51名学生将其列入对照组,另47名学生列入实验组。前测通过SPSS20.0对两组学生英语入学成绩进行独立样本t检验(t=1.936P=0.056>0.05),证实两组学生成绩差异不明显,英语水平相当。实验组在读写课程学习过程中,采用项目学习,实验组学生于学期初自发形成小组,小组内协商后拟定一学期的研究课题,每两周课堂组织一次小组讨论,由主讲教师和助教进行小组指导,学期末时实验组需要提交一篇结题论文。一整年项目学习结束后,收集实验组和对照组完成的同一教师教授的《美国文化》的学期论文,共98篇(对照组51篇,实验组47篇)。研究人员参照Hy-land[5]221-224的定义和词汇表,参考文章语境,手工标注论文中的模糊语和强调语。4结果与讨论4.1元话语使用情况按照每组每千字元话语符号=每组实际元话语的符号数每组实际写作的总字数*1000每组实际元话语的符号数每组实际写作的总字数用SPSS20.0计算后得出实验组每千字元话语符号数为50,而对照组每千字元话语符号数为47,两独立样本t检验结果显示两组学生论文中“过渡词”、“框架词”、“模糊语”、“强调语”、“态度标记词”、“介入标记语”P值均小于0.05,差距显著(P过渡词=0.024、P框架词=0.09、P模糊语=0.027、P强调语=0

参考文献

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