"双创"背景下高职雕刻艺术设计专业的教学思考

作者:张颖娉;陆杨; 刊名:艺术科技 上传者:刘义波

【摘要】在"双创"背景下,高职院校雕刻艺术设计专业的教学理念已不单单是向学生们传递传统雕刻技艺,让其在毕业之后成为一个简单的匠人,而是转变为面向社会、面向市场培养与专业相结合的创新创业者.本文针对这样的变化,就怎样结合雕刻艺术设计专业本身的属性进行创新创业教育思考.

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大学生就业是当今社会的一个热点问题,教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》文件中指出,“在高等学校开展创新创业教育,积极鼓励高校学生自主创业”。对于高职院校来说,如何在学生毕业前提升学生就创业能力不仅是“双创”背景下需要思考的问题,也与高职院校人才培养最终的目标一致,即“服务于地方经济的发展与建设”,面向社会、面向市场培养与专业相结合的创新创业者。对于雕刻艺术设计专业的毕业生来说,不仅要有较强的雕刻产品设计制作能力,还要掌握基本制作流程和现代工艺制造技术,并结合地域文化特色繁荣文化市场,从而胜任雕刻产品设计、生产和销售的各项工作。但是,在校期间,学生并没有足够时间来练习传统雕刻技艺,以至于毕业时的雕刻技艺还是入门水平。那么,应该怎样调和时间和专业之间的矛盾呢?怎样在“双创”的背景下,让学生在毕业时能够面向社会、面向市场找到自己的位置呢?笔者将对此进行粗浅的思考。1专业教学现状分析中华传统雕刻工艺巧夺天工,即使在现代雕刻技术手段层出不穷的今天依然有着独特的魅力。目前的雕刻艺术设计专业教学依旧是以传授学生传统工艺为主,往往不重视传统工艺的再发现、再设计的能力培养,更不要说引导学生利用传统工艺,结合当代的设计手段,让传统工艺演绎创新产品,从而使其符合当下人们的审美标准与生活方式,在市场上实现后续的销售。而在“双创”背景下,雕刻艺术设计“综合性”的专业属性,决定了学生不仅需要动手能力更需要创新精神,对于客户实际问题的解决能从市场调研到设计有效解决方案再到生产加工出实际的产品。但是,目前学生在这三个环节中缺失了以下两方面的能力培养:第一,学生对设计概念模糊,缺乏用户意识。这是因为在教学中忽略了在实践环节如市场调查、设计调研、营销等方面的考虑,很多学生习惯以自己的喜好来进行设计,而未来学生的就业、创业是面向大众市场来设计产品,学生往往不能从市场角度考虑对设计进行完整的表达。第二,雕刻艺术设计专业的属性决定了传统雕刻技艺的重要性。设计软件是进行产品设计必不可少的辅助设计手段,并且在雕刻机的操作使用中不可或缺。但是学生学了软件使用方法,却不能借助软件进行雕刻产品的设计创作,往往有了想法,手工雕刻水平又不够,不能制作出实物,软件又没有实际应用能力。2在专业课程中融入“创新创业”环节的措施2.1教材改革无论是传统雕刻技艺,还是现代雕刻设备的操作更多的不是依赖书本,而是“师徒传承”的教学模式,是在实践操作中传递实践知识。因此,在实际教学中,有些课程都结束了,学生几乎都没有翻过专业书,更多的是依赖老师来进行实践指导。对于基础专业课程而言,这并不是很大的问题,学生毕竟需要一个传统技艺的学习过程。但是到了后期,尤其是专业课程、毕业设计,这种对于老师指导的依赖将会导致学生缺少创新性思维的锻炼。因而,高职院校应该根据所在区域的产业方向,与当地产业相对接,不仅让自身的专业结合地方资源形成自己的特色,同时也结合学生的特点和需求,对教材进行内容的增删,从教材层面体现出“创新”。并且,每年的教材都要结合“新”形势的实际情况进行修改,引导学生在掌握工艺的基础上进行创新。2.2考核方式的改革雕刻技法和雕刻设备操作的熟练度固然是考核重点,但在新形势下已经不是唯一的评分标准,应当在考核中融入学生独立解决问题的能力,而问题解决是否有的放矢就是更高的要求。所谓有的放矢,是学生通过市场调研找到一定数量人群需要解决的问题,而不是随意选定人群,并设计出该特定人群能够接受的产品。这也是一种创新创业能力的培养。此外,既然对于学生创新创业能力的培养是为了面对市场,那评分的方式除

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