"双一流"建设背景下博士生培养相关问题探析

作者:李朋军; 刊名:研究生教育研究 上传者:汪茹

【摘要】分析"双一流"大学建设形势下研究生培养中的主要问题,指出提高博士研究生培养质量需要强化指导教师和研究生的主体意识和责任意识、营造良好的学术氛围、完善科学的评价机制、提升博士研究生科研创新能力,同时还针对我国研究生培养体制机制方面存在的问题,提出了改革措施和对策建议.

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2016年12月,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调:“只有培养出一流人才的高校,才能够成为世界一流大学。办好我国高校,办出世界一流大学,必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点,并以此来带动高校其他工作”。可见,“双一流”建设的关键在于培养一流人才,博士研究生教育作为培养拔尖创新人才的主要途径,已成为“双一流”大学建设的重要支点。 提高博士研究生培养质量是一个系统工程,它既涉及教育领域人才培养规律的问题,如招生、培养、质量监控等,也涉及社会整体培养环境的改善,如学术氛围的营造、学术道德与学术责任的强化、人才标准的合理评价等方面。本文根据《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》(以下简称《建设总体方案》)中提出的建设一流师资队伍、培养拔尖创新人才、提升科学研究水平、传承创新优秀文化和着力推进成果转化等建设任务,结合我国研究生培养现状,从建设主体、科研平台、学校氛围、课程设置、体制机制等方面,探讨影响研究生培养质量的问题,并提出一些建设性意见[1]。 一、指导教师和研究生是“双一流”建设的主体 《建设总体方案》中将建设一流师资队伍、培养拔尖创新人才作为重要的建设任务。培养高质量博士研究生的关键是要围绕“人”来做工作,这主要包括以下几个方面:一是指导教师要有高度的责任感和教学科研水平。指导教师作为知识传播与创新的主体,其创新能力在很大程度上决定着研究生的创新能力;二是博士研究生要有开拓创新、刻苦拼搏、团结协作的精神;三是指导教师和研究生要积极进行学术交流、相互启迪,形成学术共同体。 研究生指导教师的言传身教、学术水平,对于提高博士研究生培养质量具有举足轻重的作用。指导教师不同于传统意义上的教师,其不仅在于教学,更重要的是在于指导,指导学生进行创新性的研究,引导学生进行创造性地思考和学习,把读书、思考和研究紧密地结合起来,不断提高研究生的研究能力,提升研究水平和学术品位。这就要求指导教师既要有坚实的理论基础和系统深入的专门知识,还要有敏锐的洞察力和长期积累的科研经验,能站在学科领域的前沿,把握学科发展的脉搏。在探索科学真理的道路上,指导教师一定要坚持“学术民主”,平等对待学生,尊重学生的发明创造,指导教师和其所指导 的博士生不是一个利益共同体,而是一个学术共同体。博士研究生指导教师只有具备上述学术传承的素质和胸怀,才能培养出高质量的人才。 二、科研平台是提高博士研究生培养质量的重要载体 《建设总体方案》要求以国家重大需求为导向,提升高水平科学研究能力,为经济社会发展和国家战略实施做出重要贡献。拔尖创新人才的共性特质,必须在科学研究的氛围和环境中才能得到培养、锻炼和获得。 我国博士研究生教育中普遍存在的一个问题是所培养人才的创新性不足。这与在博士学习阶段,对其科研素质的训练不足有很大关系。究其原因主要有三个方面:第一,缺乏在博士研究生所从事的研究方向上可支撑的高水平科研项目;第二,博士研究生所从事的科研与其研究方向脱节;第三,博士研究生所从事的科研项目是一些低水平的服务项目,尽管经费数量不少,但水平不高;第四,指导教师和博士研究生不注重从纷繁复杂的自然现象或众多科研活动中总结和提炼共性问题,从而开展不了高水平的研究,自然也就产生不了高水平的创新成果。 从人才培养的角度分析,博士研究生从事高水平的科学研究是一个过程而不是目的。我们鼓励博士生结合自身的研究方向,从事高水平的科学技术研究,其目的是要在从事科学研究的过程中,提高发现问题、解决问题的能力,培养其总结和提炼科学规律和关键技术问题的素养,进而开展高水平的理论研究和技术攻关。现在有相当

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