支架式教学方法在药学专业英语学术会议写作教学中的应用

作者:雷英杰;丁玫;刘玉明;史艳萍; 刊名:化工高等教育 上传者:赵颖

【摘要】随着药学高等教育改革的不断深入,药学专业对研究生英语沟通交流能力的要求越来越高.作为一种重要的教学方法,基于建构主义的支架式教学法在西方国家已经得到普遍应用.针对目前药学专业研究生英语交流欠佳的现状,笔者尝试将支架式教学应用在药学专业国际学术会议的写作教学环节,旨在运用建构主义的教学策略,实现学生的药学专业知识与英语交流技能的同步发展.

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支架式教学(ScaffoldingInstruction)是基于心理学家维果茨基提出的“最近发展区理论”建立的教学模式,“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入[1]。”简单地说,学生的发展存在现有发展水平和潜在发展水平两种层次,这两种水平之间的区域为“最近发展区”。支架式教学就是根据学生的“最近发展区”建立支架,借助支撑作用使学生有效实现对当前所学知识的意义建构,最终将学生智力从一个水平引导到另一个更高的水平[2]。近年来,国内教育界对支架式教学进行了较为广泛的解释和分析,尤其是用于英语综合课程教学方法的探讨,从理论和实践角度丰富了支架式教学理念的内涵[3-4]。随着药学高等教育改革的开展和深入,社会对药学人才跨文化交际能力的要求越来越高,尤其是药学专业学术写作与交流的能力。不过,目前药学专业英语的授课现状不尽如人意,这与某些院校的重视程度不够有关。此外,药学专业英语课程教学语言输入不足,教学模式陈旧、枯燥,也是造成学生缺乏学习兴趣的重要原因[5]。基于这种情况,笔者尝试将建构主义学习理论的原则和方法引入药学专业研究生英语写作的教学,以模拟国际学术会议为话题,应用支架式教学策略设计教学过程,引导学生将复杂的课程任务进行分解细化,旨在探究支架式教学策略对药学专业英语课程教学的作用。一、支架式教学方法的基本模式与传统的学习理论和教学思想不同,建构主义强调学习者的主动性,认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。在该理论较为常见的三种教学模式中,支架式教学方法的研究和应用最为成熟。“支架”是一种形象的比喻,学生的学习过程好比给自己建造“房屋”,教师的教学过程就是搭建必要的“脚手架”,而支架的建立必须以学生的“最近发展区”为基础,以支持学生不断地建构自己的智力水平。因此,支架式教学就是在“最近发展区”进行有效的教与学之间的互动。一般来说,支架式教学包括以下几个环节[6]:其一,搭脚手架,即围绕当前学习主题,找到适宜的切入点,按照设定的“最近发展区”建立概念框架;其二,进入情境,即将学生引入一定的问题情境;其三,独立探索,即让学生独立探索,包括确定与给定概念有关的各种属性,并将各种属性按重要性大小顺序排列;其四,协作学习,即进行小组协商讨论,最终完成对所学知识的意义建构;其五,效果评价,主要是对学习效果的评价,包括自主学习能力、对小组协作学习的贡献及对所学知识的意义建构。显而易见,支架式教学强调以教师为主导、学生为主体的课堂模式和评价机制,在组织教学中通过教师引导、学生讨论、展示和反馈等环节,保证每个学生的参与度,有助于加深学生对所学内容的理解,从而培养学生的创新思维和自主学习能力。二、支架式教学方法的应用作为药学专业研究生教育的一门重要课程,药学专业英语被认为是获取专业英语文献资料的入门课程,也是培养学生英语应用能力的基础课程。遗憾的是,目前很多高校的药学专业英语教学相当薄弱,教学方式基本为“词汇+翻译+阅读”的模式,缺少对学生英文学术论文写作方面的指导和训练[7]。根据笔者的调查,一般院校都选用较为成熟的统编教材或者科普类的英文文献片段作为授课材料,相当多的研究生不了解药学专业领域的国际检索刊物,很多人不知道英文学术论文的构成要素。尽管多数学生已经通过CET-4或CET-6考试,具备一定的英语知识基础,但英语实际运用能力不强。鉴于以上问题,我们将“模拟国际学术会议”的教学方案引入药学专业英语的教学实

参考文献

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