设疑引思,让小学数学课堂回归本真

作者:杨红; 刊名:考试周刊 上传者:楼学祯

【摘要】问题是思维的试金石.在小学数学课堂教学中,要通过设置疑问引发学生的思考,从而培养学生的数学思维能力.因此,教学中要引导学生就疑问引发思考,并积极的体验学习的过程.本文围绕四个方面阐述如何设疑引思,旨在激活学生的思维.

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〇 数学教学与研究2()1 2 0 1 7年 第 1 4 期 周刊 设 疑 引 思 ,让 小 学 数 学 课 堂 回 归 本 真 杨 红 (盱眙县桂五镇中心小学,江 苏 盱 眙 211700) 摘 要 :问题是思维的试金石。在小学数学课堂教学中,要通过设置疑问引发学生的思考,从而培养学生的数学思维能力。 因此,教学中要引导学生就疑问引发思考,并积极的体验学习的过程。本文围绕四个方面阐述如何设疑引思,旨在激活学生的 思维。 关键词:小学数学;设疑;引思;教学 古希腊哲学家亚里士多德说过:思维总是从惊奇与疑 问开始的”。还有人说数学是问题垒成的思维之山。确实如 此 ,数学中问题是无处不在的。因此,在小学数学中要注重 把握有效的设疑时机,通过科学的设疑方法让教学形式活泼 多样。这样,才能激发学生愿学、乐学、会学,从而有利于发 展学生的数学思维能力,以达到发展开发儿童智力的目的。 一、 设置疑问引思,激发学生探求问题习惯 著名的德国思想家歌德说:想要得到聪明的回答,就要 提出聪明的问题。”数学课堂是智慧的发源地。因此,在小学 数学课堂教学中要通过设置疑问引发学生思考。数学课堂 教学中利用问题引发学生思考,可以培养出勤思考、多提问 的良好习惯。随着引思活动的增多,学生自己总结问题的经 验越来越多,思维品质越来越得到提高。例如:在教学“毫 米、厘米、分米、米的认识”这一内容时,就设置了这样的疑问 引发学生思考:假如现在用我们学过的米、分米、厘米、毫米 来测量南京到上海的路程有多远,你觉得怎么样?”学生一致 认为:这怎么好量,太长了。”此时,继续拋出这样的悬念问 题 :测量较长的路程有没有更合适的计量单位呢?下一节 课我们就来研究这个问题。”这样,在学习已有知识的基础上 利用矛盾认知来制造一个悬念,刺激学生的思维认知,从而 引发产生探求新知的欲望。所以,数学课堂中的设疑,有利 于激发学生探索知识的兴趣,培养探求问题的良好习惯。 二、 设置悬念引思,激活学生思维的发散性 心理学研究认为,学习的最好刺激是悬念性的材料。悬 念是探究未知的动力因素,能调动学生思维的积极性,从而 积极地参与课堂。然而,引思活动需要教师的精心筹划。在 传输知识的过程中,我们忽略引思活动所需要的牵引因素。 个体的思维在没有发生形成性刺激时,往往处于休眠状态, 而悬而未决的问题可以让思维兴起。通过制造悬而未决的 活动可以激活思维,从而产生不同的解决问题的办法。例 如 :在学习“体积的意义”这一内容时,就运用小学生语文中 学过的“乌鸦喝水”故事来设置悬念问题:为什么瓶中的水 没有增加,而丢进石子后水面就升高了呢?”这个问题一下子 让课堂沸腾起来。因为学生大脑中原有的认知结构被激活 了,水面升高是因为长度、体积、大小、宽度、面积等因素吗? 就在这样的悬念问题中教师及时把新课推了出来“今天,我 们就来研究体积的意义!”对于悬而未决的问题,需要通过教 师的“激疑”来刺激学生的认知,从而打破了学生头脑中原有 认知结构,要保持认知的平衡,就会充满热情地投入到思 考中 。 三、 设置易错引思,启迪学生思维的深刻性 心理学家桑代克的“尝试一错误”学习理论告诉我们,个 体的学习是在不断的错误尝试中得出正确的结论。数学中 容易混淆的概念与定义较多,利用易错的问题引思,可以使 学生“跳一跳、摘桃子”。因此,教师要起着点拨、启迪作用, 从而让问题化难为易。这样,就可以培养学生思维的深刻 性 。例如:在教学“比较质数与奇数、合数与偶数、质

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