让"真语文"回归阅读课堂

作者:潘丽颜; 刊名:南方论刊 上传者:王永辰

【摘要】"真语文"是相对于课堂上只片面追求气氛热闹、形式花俏多样但无实效的语文课堂来说的.它强调的是语文课堂要朴实有效,要与科学课、品德课、历史课、地理课等常识课区分开来,抓住语文的本质,紧紧抓住字、词、句、段、篇不放,对学生进行听、说、读、写、思的训练,是围绕语言文字而进行的学习、积累到运用的过程.

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阅读教学中怎样才能避免现实中看似热闹,实则空洞的种种扑朔迷离的现象,展现语文的真我风采呢?我认为,语文阅读教学,应该合理选择与整合教学内容,紧抓字词句段篇不放,对学生进行有效的听说读写思训练,从而实现在阅读教学中有效提高学生的语文素养。一、合理选择与整合教学内容,借助课文教语文(一)语文课教什么2011年版的《语文课程标准》告诉我们,语文课程的性质,是综合性与实践性统一,人文性与工具性统一。小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力,初步学会运用祖国的语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化素养,促进自身的精神成长,全面提高学生的素养。文选型架构是我国语文教材的传统,把各种纷繁复杂的语文知识蕴含在课文里面。如何运用文选型教材组织学生学习,教育家叶圣陶最早以“用教材教”作出权威解释,依照内容价值观的理解就是“用教材教什么内容”。现代作家、教育家、出版家和社会活动家王荣生教授也曾指出:语文教学核心就是语文学科知识的问题。在目前的情况下,对语文教学来说,教学内容的正确选择更为重要、更为关键。他说“国文是语文学科,国文教学的重心在于语言文字,虽然国文教学富有‘教育意义’,但这不是它的‘专任’,国文教育自有它独当其任的任,那就是阅读与写作的训练”。语文教学过程,应该是在教师的主导下,学生主要围绕对字、词、句、段、篇、表达方式方法的学习,进行听、说、读、写、思的训练的过程,它更重视的是引导学生品词品句、导读导悟,从而实现字词句和表达方式方法的积累、运用,充分实现它的教学价值的过程;其它方面则应该是兼顾的,不能喧宾夺主。(二)怎样准确地选择和整合一篇课文的教学内容呢?我认为,关键是准确把握教学目标。教师是教学活动的引导者,起到导向的作用;同时,学生遇到不能解决的问题时,还起到助手的作用。所以,教师对文本进行准确解读,并牢牢把准“侧重对学生进行语言的积累和运用的训练”这个本体教学目标,是避免“教课文”错误做法的有效途径。每一篇课文,一般都包含以下几方面的教学内容:课文的主要内容(也就是课文主要写什么),这是人人都看得见的原生价值教学目标;课文的涵义(即文章的主题或思想感情是什么),这是深一层的教学目标,有心者也不难发现;课文的表达形式(即怎么写和为什么这样写?),这是文本“如何传播信息”的教学价值,是最为隐蔽的一个教学内容,对大多数人而言是一个秘密。作为教师,在阅读教学中,我们要善于从不同的文章中挖掘、确定每一节课的教学内容和教学目标,并将它们进行有效的整合,才能更好地上出语文课的特色,避免把语文课上成一节常识课或一节思想品德课。我认为,每一篇课文的阅读教学,除了要学习掌握相关的生字词以外,还应该围绕三维目标,抓住语文本体性教学内容,落实相关的语文知识,形成学习的能力,掌握一定的表达方式方法和学习方法,实现借助课文教语文,真真实实提高学生的语文素养。例如教学《翠鸟》一文,可教的内容就很多:翠鸟的外形特点,翠鸟的生活习性,激发学生对翠鸟的喜爱之情及保护小动物的意识等。无论学到哪一点,对学生来说都是一种收获。但如果教者只把目标停留在这些方面,只能说学生是学了一篇课文,上了一节科学课或品德课。学生对本文涉及到的字词句没有积累,对观察描写小动物的方式方法没有学习和运用,不管这节课看上去多么精致(也不可能精致),可是它对学生的语文素养、语文能力的提高没有实质上的帮助,也就失去了一节语文课的意义。因此,我们对每一节课的教学设计都应该在三维目标框架的构建下,挖掘并紧扣语文本体性教学内容,善于把握课文这一载体中的语

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