现代学徒制背景下高职院校教师专业实践能力的提升

作者:邹豫荣; 刊名:漳州职业技术学院学报 上传者:胡继红

【摘要】教师实践能力的提升是高职院校培养应用技术型人才的基础,高职院校实施"现代学徒制"将为现代化建设提供一定的技术人才的支撑,具有深远的现实意义.就围绕现代学徒制背景下教师实践能力的提升,提出问题及建议.

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当前,国家经济社会发展进入了以供给侧结构性改革为主要内容的结构大变动的新的历史阶段,新科技革命的兴起及国家制造业的快速发展,对技术技能型人才有着迫切的需求,亦成为当前我国职业教育的重要人才培养目标[1]。《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成[2014]9号)及《福建省人民政府关于发展现代职业教育的若干意见》(闽政[2015]46号)文件均进一步强调了校企双主体育人的重要性及实施现代学徒制的迫切性。如何通过实施现代学徒制为契机来提升教师实践教学能力,强化人才培养模式,培养适合社会和企业的应用技能型人才,将是高职院校需要进行思考和探索的重要问题。一、现代学徒制的内涵理解及现实意义“学徒制”一词始于13世纪,在人类教育发展史上,“学徒制”是一种在实际生产过程中以言传身教为主要方式的技能传授方式,是人们获取知识技能的重要的方式,也就是师傅“手把手”的教徒弟,这是传统的“学徒制”的解释[2]。自20世纪80年代开始,学徒制逐渐被全日制职业教育所替代,如今,随着国家的重大改革及经济的不断发展,社会各行各业对技能型人才的需求日益加强,高等职业院校培养的毕业生虽然在知识素养方面有了一定的理论基础,却缺乏实践技能及操作能力。因此,人才培养模式需在借鉴及继承传统模式的基础上不断的发展探索[3]。《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中明确提出“把现代学徒制作为深化产教融合、推进校企深度合作,完善校企协同育人机制,创新技术技能人才培养模式的重要抓手”。由此可见,笔者认为,“现代学徒制”是相对于“传统”而言,是指学校与企业深度融合,“师带徒”将理论与实践一体化的一种现代人才培养模式。职业教育是我国家教育系统中重要的组成部分,有着坚实的历史基础又有着急迫的现实需求。如今,国家经济社会发展已经进入了一个新的历史阶段,高职院校实施“现代学徒制”为现代化建设提供技术人才的支撑有着深远的现实意义。一是提高高职院校人才培养质量。通过课程专业设置和产业需求对接,使培养的人才具有了一定的针对性和实践性。通过校企合作、产教融合,传、帮、带等一系列手段,使学生不仅学到专业理论知识,而且具备一定的实践操作技能以及适应新环境的能力和职业素养,毕业之后在新的岗位中能学以致用,充分体现了“以学生为本”的培养理念。二是提升高职院校教师专业实践能力。高职院校青年教师普遍存在执教能力不强、实践能力不足的现象,通过现代学徒制双向导师制带动青年教师到企业锻炼,使教师能从企业中掌握所授专业的实践操作领域及方法,提高实践示范能力,同时也打通了学校专业带头人及能工巧匠的通道,为培养技能型人才奠定良好的基础。三是增强了企业参与人才培养的教育及思想意识。“现代学徒制”不仅需要政府部门的政策支持及保护,还需要企业的参与和配合。高职院校人才培养模式效果的优劣与企业的实力有着不可分割的关系,企业不仅为学生提供学习操作技能知识的实践岗位,而且还给学生提供一定的劳动报酬,使学生体验获取劳动成果的喜悦。因此,在“现代学徒制”的实施过程中,企业培养人才的思想意识和实力尤为重要,它们不仅为高职院校提供一定的实习场所等物力帮助,而且在校企合作的实施过程中,能促进高校和企业共同加速发展,进一步加强高校与企业“产学研用”合作,并实现学校与企业合作“双赢”的局面[4]。二、现有高职院校教师实践能力的现状及存在问题我国的职业教育为各行各业提供着源源不断的毕业生,支撑着国家的经济发展。当今市场经济的发展对人才培养模式提出来更高的要求。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成[2015]6号)强调

参考文献

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