基于供给侧改革思维的高校生态创新创业培养体系优化

作者:高云;方志刚;王勇;郝晓亮;耿新; 刊名:中国冶金教育 上传者:任飒

【摘要】生态教学是顺应时代发展的人本化、科学高效及可持续发展的教学模式.坚持供给侧改革思维及生态理念,优化高校创新创业培养体系,有利于提高大学生创新创业能力,解决高校毕业生就业难问题.

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高等教育供给侧改革的核心是优化教育资源配置,扩大教育资源有效供给,为大学生提供更优质的教育[1]。一方面,努力提高学校供给端质量、效率和创新性,满足学生个性化发展需要;另一方面,努力改善学校供给结构,打破单一的课程、资源、考评供给结构,构建丰富多元、可选择的供给侧结构[2]。教育生态学由劳伦斯克雷明最早提出[3],主旨是从生态学本源出发,根据生态学观点分析、看待及解决问题;将生态学概念融汇到大学生创新创业教育中,从而形成由教师、学生、项目等组成的多维组合,促进大学生创新创业培养体系的构建与完善。供给侧结构性改革最早出现在中国经济领域。供给侧结构性改革是从提高供给质量出发,以改革推进产业结构调整,缓和供给对于需求的结构性失衡矛盾,扩大有效供给,提高供给结构对市场需求变化的适应性,实现供需平衡的目标[4]。人们常将供给侧结构性改革视为一种经济政策来解读,其实它本身是一种创新思维方式,要求在认识及解决问题的过程中坚持辩证性、系统性和精准性的原则[5]。供给侧改革创新思维适用于指导和引领高等教育培养体系建设及优化。生态教学是教师以生态理念为指导,尊重个体生命价值,激发学生自主、合作、探究学习热情,鼓励学生成为教学活动的积极参与者、实践者,促进学生可持续发展的教学活动方式[6]。大学生创新创业培养体系是指以贯穿本科生教学全过程、融合课内外的创新创业课程体系为核心,以与社会需求密切结合的创新创业实践活动为载体,以完善组织、管理、评价、服务机制为保障,全面实施系统的创新创业教育训练,有效提升学生的创新实践能力,促进教学方式和学习模式变革的一种高等教育培养模式。一、存在问题(一)创新理论和创新实践环节联系不紧密受制于传统观念的束缚,很多高校理论课教学仍占很大比重,有关创新创业的课程很少,甚至没总第182期创新创业就业有开设相关课程。在实验和实践教学环节,由于实验设备落后,多围绕传统理论课而开设,学生接受的仍是墨守陈规式的教育,很少有机会接触更深层次的创新性实验,限制了学生的创造能力。此外,创新创业的成果转化与实际生产还处于脱节状态,学生的很多创新成果,如调研数据、一些建设性建议很难受到关注。由于没有后续研究资金的支持,研究深度不够,成果转化困难,企业也没有机会利用学生的创新成果。(二)系统化、规范化、组织化欠缺很多高校都在大力推进创新创业教育,扶持创新创业项目。由于创新创业体系还没有形成系统化、规范化、组织化,在开展创新创业活动时没有统一评判标准。主要体现在没有量化评价考核标准,或者评价考核标准缺乏科学论证;创新创业活动形式不统一,各个院系间难以有效借鉴经验,也不利于对信息进行及时反馈和追踪调查。创新创业活动的开展,不仅需要由上而下健全的管理和领导体系,也需要规范化的理论、制度、经验等,更需要从诸多小的创新创业活动中凝练典型经验和案例,提升学生参加创新创业活动的能力,促进科研成果的转化。(三)缺乏具有创新创业理念的专业化教师团队大学生渴望接受新知识,掌握新本领,但碍于专业知识不够充实,实践知识不够丰富,指导教师的作用显得尤为重要。年长教师具有扎实的教学功底,经验丰富;年轻教师学历高,接受新知识、新理念快。教师在课堂教学、科学研究上取得了诸多成就,但对于创新创业的理解和对新形势下创新创业的指导方针、政策的把握还不够,需要组成老、中、青年龄构成合理,教学及科研创新能力互补的教师团队,打造一支具有创新创业理念,拥有深厚专业背景的专业化创新创业指导教师队伍。二、优化措施(一)发挥组织协调作用,营造丰富的校园生态文化氛围大学生创新创业课程设置和大学生创新创业项目开展都是由

参考文献

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