高职教育"双师型"教师队伍顶层设计的构建

作者:陈慧; 刊名:教育与职业 上传者:陈亮

【摘要】顶层设计是基于宏观视角的一种现代管理理念.为满足现代职业教育对教师人才能力与素养的复合式增长要求,实现我国高职教育价值体系向纵深发展,需要优化配置教师资源,构建"双师型"教师队伍顶层设计.文章在明晰"双师型"教师的内涵和存在的问题的基础上,就观念、制度、培养机制三个顶层设计层面提出相关建议,为我国"双师型"人才队伍的优化建设提供助力.

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一、高职教育“双师型”教师的内涵分析(一)“双师型”教师概念界定1990年,王义澄先生在《中国教育报》上发表《建设“双师型”专科教师队伍》一文,最早提出了“双师型”教师的概念。1998年,原国家教委在《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中首次正式提出了“双师型”教师的概念。“双师型”既要具备教师在传道授业中所需的科学知识素养,又要具备工程师在技术应用、技术研究方面所需的应用能力素养,同时还要将二者与教育教学实践相融合,使学生的理论能力与应用能力有机结合。(二)“双师型”教师素养界定“双师型”教师作为一种复合型教师人才,其素养体现在四个基本方面,即知识素养、能力素养、职业素养和心理素养。(1)知识素养是教师具备的基本素养。在知识经济时代背景下,要求现代职业教育教师不断扩充自己的知识素养,包括专业、学科、管理、心理、行业乃至市场、经济等相关知识。(2)能力素养包括教育、科研、实践、管理、创新等能力。能力素养是对现代职业教育教师素养的深化与发展,要求职业教育教师更好地将具备的知识、经验、价值认同应用到教学、科研和育人环节中。(3)“双师型”教师除了应具备敬业、治学、育人的职业素养外,还应具备相关行业的职业素养,这样在理论教学及实践教学中可以更好地传递行业相关信息,让学生提前了解企业的职业需求,增强学生的行业认同感。对于教师岗位来说,职业素养具有更深远的意义和更沉重的责任。(4)健康的心理状态、清晰的角色认知、稳定的情绪是心理素养的重要方面。良好的心理素养可以让“双师型”教师更好地将知识素养、能力素养、职业素养融合到日常教育中,促进自我不断发展。二、目前高职教育“双师型”队伍建设存在的问题(一)对“双师型”教师概念认知模糊对“双师型”教师概念认知模糊是造成“双师型”教师队伍建设方向混乱的主要原因。一方面,一些高职院校存在“三补一改”的历史遗留问题。受“重理论、轻实践”的传统教育思维固化影响,这些院校缺乏培养“双师型”教师的认知,造成故步自封的发展格局。另一方面,一些高职院校将“双师型”与“双证”“双能”“双职”等概念混淆或简单地画等号,在教师人才培养过程中过分重视技术证书的取得、生产一线的实践或者企业人才的兼岗,而没有真正理解“双师型”的深层次内涵,造成建设方向出现偏差。(二)“双师型”教师队伍建设制度缺失“双师型”教师的考核、管理、评定模式与普通教师不同,具有新的特点。目前许多高职院校缺乏规范的制度化管理,导致“双师型”教师队伍的建设过程与建设目标出现偏离。例如,一些院校对“双师型”教师的职称评审仍然沿用原有的教师评审体系,侧重考察教师的理论研究水平和理论教学水平,而忽视对教师科研能力的考察。再如,一些院校采取外聘兼职教师的形式优化“双师型”教师队伍建设。外聘人员作为兼职人员,很多时候不能很好地参与教学,加之缺乏对外聘人员的管理与考核制度,有可能造成内部教师与外聘教师管理上的失公、失衡。因此,制度层面的完善是“双师型”教师队伍建设的根本保障。(三)“双师型”教师队伍培养机制不足目前我国高职教师的培养,尤其是“双师型”教师的培养缺乏有效的机制。从教师职前培养看,我国的师范专业教育缺乏对学生实践教学能力的培养规划,学生缺乏一线从业经验和岗前实训机会,毕业后直接进入教学岗位;从教师职中培养看,高职院校提供给教师的继续教育机会和形式相对有限,在日常教学压力下教师很难主动寻找其他能力培养方式;从培养资源建设情况看,受经费、人员配比情况的制约,高职院校更希望采取以校内培养为主的方式来强化“双师型”教师队伍建设,但是由于教材资源单一、设备资源匮乏、培训专

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