学分制下高校体育课程探究式教学探析

资源类型:pdf 资源大小:211.00KB 文档分类:文化、科学、教育、体育 上传者:马崇振

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【作者】 赵颖 

【关键词】高校 学分制 体育课程 教学法 

【出版日期】2005-04-30

【摘要】结合学分制的内涵与特点,在高校实施学分制情况下,依据探究性学习理念提出探究式教学的设想,对高校体育课程实施探究式教学的必然性、意义、原则等进行了初步探讨。

【刊名】武汉体育学院学报

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  学分制是一种以“学分”积累为主要手段的教学管理制度,其主要特征表现为:培养模式的多样化和个性化;学习时限的灵活性和弹性化;学习内容的选择性和自主化;学习方式的指导性和主体化。学分制的实施,体育教学必需与之相适应。2002年8月,国家教育部正式颁布实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确要求:“教学方法要讲究个性化和多样化,提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助互动,努力提高学生参与的积极性,最大限度地发挥学生的创造性。要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,努力倡导开放式、探究式教学[1]。”不难发现,学分制就是要求高校教育“以学生发展为本,以学生人人成功为目标,以学生学会学习为中心,以培养学生创造能力为核心”的教育思想内涵。“探究”,辞海释义为“探索和追究”。探究性学习是一种积极的学习过程,主要指学生在课中自己探索和研究问题的学习方式。换言之,是让学生思考怎么做甚至做什么,而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。探究既是学习的过程又是学习的目的。  与探究学习相对应的教学应该是什么样的呢?现代教育认为“教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式[2]。”现代教育理念还强调应该把“教”理解为对“学”的帮助、引导与促进。可见,教师要主要积极地满足学生探究式学习的需要,其教学方法与必须是探究式的,核心是“帮助、引导学生”。据此,我们认为探究式教学是指“教师通过创设必要的条件和氛围,主动积极地引起、帮助、促进学生进行探究性学习的一种教学方法。它以教师用探究的方式展现、传授知识和技能、引导学生学习为特征。”1 学分制下探究式教学的意义和特点1.1 学分制下探究式教学的意义长期以来,由于传统教育思想的影响,高校体育课程教学一直沿用着一种师生间单向传习式的教学模式。虽经多年改革,这种状态并未得到根本的改观。在这种模式中,教师既是教学活动的设计者和实施者,又是教学过程的管理者和控制者,教师教什么、怎么教,学生学什么、怎么学全由教师一人说了算。而学生,仅仅是被动的接受者。这种教学方式使得高校体育课程教学始终处在统一化和单一化的氛围之中,禁锢了学生的头脑,不考虑学生的心理感受,学生解决实际问题的能力以及创新意识、创新能力的培养更是可2005年4月有可无。学分制与探究式教学相结合,作为一种新兴的、带有强烈人文主义特征的管理制度和教学方法,主张构建一种能调动学生积极性、主动性、创造性的学习氛围及情境,学生的学习是探究性的、建构性的,而不仅仅是完成规定的任务;主张教师重视培养学生解决实际问题的能力,特别是创造性地解决实际问题的能力;建立一种新型的师生关系,使教学过程成为教师与学生之间、学生与学生之间协商、合作与互动的过程。这一新型关系及机制使教师从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”的角色,从此不再是仅仅单向传授知识,而是帮助学生去发现、组织与管理知识,引导他们而非塑造他们[3]。通过上述比较,不难发现学分制下探究式教学在高校体育课程教学改革中的意义已远远不只是教师用什么方法将知识、技能传授给学生,而在于将“以学生发展为本,以学生学会学习为中心,以培养学生创造能力为核心”的教育思想真正融入课程教学的过程,使高校体育教育真正成为学校素质教育的一个组成部分。1.2 学分制下探究式教学的特点1.2.1 教学内容的灵活性与开放性探究式教学要求教师引导学生通过各种探究方式有效地运用知识储备,去研究和解决学习中的问题,这些问题既可以是教学计划中的,又可以是在探究过程中新产生的;既可以是体育学科的,又可以是其它相关学科的,前者决定了教学内容必须具有灵活性,而后者则说明要允许教学内容的开放性。1.2.2 教学过程的自主性与合作性学分制下学生成为学习的主人,探究式教学要求帮助和引导他们尽快进入自主学习,如学习理解技术动作要领、选择练习方法、依据教师提示或依据学生自己的原则创编的体育游戏和练习方法等。合作主要体现为:①学生之间的相互合作,通过相互帮助(评价、指点、协助等)共同提高。②师生之间的相互合作。这种合作中,教师可能是“解惑者”,又可能是“参与者”。通过合作促进教学成果的形成与拓展。1.2.3 教学评价的多元性与过程性学分制下由于学习内容的选择性和自主化,探究式教学对学生的学习评价应具有多元性特点。如评价方式,应将学生自评、学生互评和教师评定三者结合;评价标准,应尽量采用个体内差异评价,以关注学生的进步幅度,强化激励和发展;评价结论,应将定性和定量评价相结合。另外,学生探究式学习过程本身是探究式教学的主要目的之一,所以,教学评价必定具有过程性特点。2 学分制下高校体育课程实施探究式教学的过程2.1 高校体育课程实施探究式教学的必然性探究式教学是当前基础课程教学改革中的新生事物,更是体育课程学改革中的新课题。学分制下高校体育课程能否实施探究式教学?其主要理由有:①课程实践性。从课程的结构、任务或内容分析,其实践性均有利于培养学生动脑、动手和解决实际问题的能力。②课程的教学任务及内容的空间和余地相对其它课程较大。③课程教学的硬件条件相对较好。④最重要的是课程教学对象具有探究性学习的主观愿望和客观条件。如学生的年龄、学习动机、智力水平、学习经验等条件均能满足开展探究式教学的需要。这些有利条件表明,高校体育课程实施探究式教学将成必然趋势。2.2 体育课探究式教学的基本教学程序2.2.1 创设情境,提出问题科学的探究源于问题,而问题的产生起于怀疑。疑问是创新的起始点。朱熹说过:“读书无疑者,须教有疑。”“大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟。”所以,体育教师在教学中要善于创设适当的问题情境,鼓励学生发问,培养学生主动质疑。如,在短距离跑教学中,教师可向学生提出这样的问题:同一个人穿钉鞋跑为什么比穿胶鞋跑速度快呢?这就是一种问题情境,它涉及到体育学和物理学等方面学科知识。在进一步的讨论中,启发学生质疑、提问、思索,引发学生探究的热情。2.2.2 搜集资料和事实根据学生现有的知识量、技术、技能水平、认知水平等创设出的多种教学情境,制定出的适宜教学目标,能激发不同个性学生强烈的探究内驱力,从而自觉自主的去运用访谈、上网、查阅书刊报纸、问卷等方法搜集资料和事实。在获取信息过程中,掌握体育原理,巩固已学知识,了解边缘学科知识等,并对搜集到的资料和事实进行整理归纳、讨论分析、剖析加工。为使学生少走弯路,提高学习效率,教师应随时了解学生所遇到的困难及他们的需要,以便及时向他们提供符合探究性学习需要的丰富资料和信息,给他们嫁接新旧知识联系的点,让学生作有意义的选择。注意引导学生从实践、实验观察与体验、社会调研中获得信息和资料。2.2.3 引出假设,进行实验探究假设是人们根据已有的资料和事实(这些资料和事实对所要探究的问题不能做出准确地回答),在探讨的问题中设想出一种或若干种可能的答案、结论,以假设的形式进行大胆探索。在探究式教学活动中,教师应引导不同知识水平层次的学生自我提出假设,或在901教师诱导点拨下提出假设猜想,设计出检验或推理的方案。以类似科学研究的方法,或独立探索,或协作讨论,或分组进行独立实验取得数据和线索。通过探究性学习等方式最终找到解决问题的方式方法,进而得出肯定假设或否定假设的结论。在实验探究、验证、论证假设猜想过程中,学生们有时会屡次碰壁,甚或失败。这时体育教师做的更多的应该是鼓励和指导,帮助学生重塑信心,提高学习积极性。切忌将学生的探究向已有的结论引导,应为他们补充相关知识、启发思路、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新。2.2.4 归纳结论实现问题探究的重心在于诱导学生发现规律和应用规律。在实验探究、验证、论证假设猜想过程中,学生通过搜集研究资料、实验观察等过程,发现规律,得出结论。并用体育专业术语、图表等系统、简明、概念化形式加以归纳总结。归纳总结有利于学生整合知识,反思探究过程和方法;有利于学习保持和迁移;有利于学生认知结构整体性、概括性和结构性水平的提高等。最后,教师要让学生把探究得出的结论运用于解决问题的实际中去,从而进一步验证和巩固所获得的知识,以达到知识完全意义的建构。通过自然我探究,归纳出的结论在大脑中留下的痕迹是很深的。如,学生在探究归纳得出了弧线助跑必须形成的内倾姿势,对背越式跳高的积极意义后,不必教师再三强调,学生也会积极主动按身体内倾姿势要求进行正确弧线助跑,为产生高效率起跳,必需背向越杆创造良好条件。3 积极创造条件,实施探究式教学首先,高校体育教师应改变传统的育人观,加强对“通过探究式体育教学培养、发展学生实践能力和创新精神”重要意义的认识,开展学分制下对探究式教学方法的研究和实验,尽快建立相应的理论和方法体系。其次,各高等学校应对此给予精神上和物质上的支持,并进行相应的配套改革,以尽快形成有利条件与氛围,在学分制下为高校体育课程全面实施探究式教学铺平道路。学分制下高校体育课程探究式教学探析@赵颖$武汉理工大学体育部!湖北武汉 430070高校;;学分制;;体育课程;;教学法结合学分制的内涵与特点,在高校实施学分制情况下,依据探究性学习理念提出探究式教学的设想,对高校体育课程实施探究式教学的必然性、意义、原则等进行了初步探讨。[1]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要.教育部文件.教体艺[2002]13号,2002. [2]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,1999.137,160. [3]张选民.高校体育课考试作用与方法的探讨[J].武汉体育学院学报,2002,36(6):100 102.

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