思维导图在初中英语写作教学中的运用

作者:黄景昊; 刊名:读与写(教育教学刊) 上传者:马俊清

【摘要】思维导图是以图解的形式和网状的结构用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具。在教学中运用这一辅助工具,能够培养学习者的发散性思维与合作意识,提高学习者的逻辑思维能力和语言组织能力。本文分析初中英语教学中存在的问题,阐述如何在教学中运用思维导图,帮助学习者提升写作能力。

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September 2017 读 与 写 杂 志 Read and Write Periodical 2017 年 9 月第 14 卷 第 09 期 Vol.14 No.09 思维导图在初中英语写作教学中的运用 黄景昊 (湖州师范学院外国语学院浙江湖州 313000) 摘 要:思维导图是以图解的形式和网状的结构用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具。 在教学中运用这一辅助工具,能够培养学习者的发散性思维与合作意识,提高学习者的逻辑思维能力和语言组织能力。 本文分析初中英语教学中存在的问题,阐述如何在教学中运用思维导图,帮助学习者提升写作能力。 关键词:思维导图 英语写作 初中英语 中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2017)09-0077-02 1 思维导图 博赞在其著作《思维导图使用手册》中强调,思维导图动态的形状和形式可以有效促使大脑快速,高效地工作。 英国教育学家东尼·博赞的思维导图是以图解的形式和网状的结构,用于储存、组织、优化和输出信息的,“瑞士军刀”式的思维工具。通过思维导图的全景视观可以大大节省准备和组织内容的时间以改良学习技巧(东尼·博赞,2011)。 国内外许多学者运用思维导图进行英语教学研究。 王功玲最早将思维导图引用于教学实践,探讨如何提高学习者的学习兴趣,帮助学习者保持思维的连续性(王功玲,2000:66);张丹运用思维导图促进学习者听说读写全面发展;促进学习者间的合作与交流(张丹,2005);方莺莺运用思维导图提高学习者的整体写作水平和谋篇布局能力,使语言组织更加富有逻辑性,提升学习者写作兴趣(方莺莺,2015)。 以上学者的研究表明,思维导图以简单的形式和清晰的结构,对学习者在篇章理解,知识回忆,逻辑梳理方面都有重要作用。 思维导图的主要特征:(1) 中心图像用来捕捉主要内容;(2)分支从中心主题向四周散射。 首先被分为各大主题,附在中央图画上,然后次主题也以分支形式表现出来,附在上一层分支上;(3)分支由一个关键图像或关键词组成。 本研究将思维导图引入初中英语写作教学,尝试解决初中英语写作课堂中出现的问题。 2 初中英语写作课堂中出现的问题 本研究通过对 40 名学习者进行访谈发现学习者对英语写作学习兴趣不高,更表现出退缩的心理现象;在实际的写作练习中,学习者经常出现迟迟不下笔,“提笔忘字”等问题。 研究中出现的问题,笔者归纳为不知道如何展开主题,词汇量不足,学习积极性不高这三类问题。 2.1 学习者面对写作主题不知道如何展开 学习者面对书面表达时,多表现出畏惧,退缩的情绪,这种表现的主要原因是他们感到无从下手,无话可说。 初中生面对书面表达并不熟练, 对语言还不能做到完全熟练地组织运用。学习者并不能完全理解平时学习的时态、语态,导致最终书面表达的呈现效果不佳。 此外写作过程枯燥乏味,学习者从而对书面表达产生逆反心理。 2.2 学习者词汇储备不足,记忆不扎实 在书面表达中,学习者往往遇到“不知道该用哪个单词”,“不记得单词如何拼写”等问题。 这是学习者的词汇量不足或者 对所学习的词汇记忆不扎实的表现。 目前的初中英语教材(以人教版《英语》七年级为例),单元词汇的编排遵循单元主题,因此在写作教学中结合思维导图进行词汇梳理记忆, 能够对学习者掌握词汇起到积极影响。 2.3 传统写作教学无法兼顾全部学习者,调动学习积极性 在初中写作课堂中,教师往往存在“抓两头”的心理。 传统写作教学多为灌输式的教学,在教学过程中缺乏与学习者的互动。教师在这种教学过程中无法兼顾全班同学。 灌输式教学方法不

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