高职院校“双师型”教师队伍建设的探究

作者:董芝;顾艳臣; 刊名:才智 上传者:蒋炳蔚

【摘要】高职院校"双师型"教师队伍建设面临教师队伍结构不合理、"双师型"教师培养制度不完善等现状,加强"双师型"教师队伍建设的有效途径包括:积极开展校企深度合作让企业行业技术骨干走进来,加强教师职后培训以提升双师内在素质,同时拓宽教师的引进渠道,优化双师教师队伍,建立和完善双师教师制度激发教师潜能,营造良好的用人环境。

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在职业教育快速发展的今天,其办学活力持续增强,为社会培养了大批高素质劳动者和技术技能人才。面对新的发展形势,我国职业教育还不能完全适应经济社会发展的要求,职业教育仍是教育领域的一块“短板”。加快发展现代职业教育,坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向,强化工匠精神培育,加强“双师型”教师队伍建设。职业教育仍然是教育领域的薄弱环节,面对国家发展战略新要求和产业革命新趋势,高职院校不仅仅是培养知识型人才,更重要的是培养社会需求的应用型人才,这就需要即懂理论教学又要有丰富的企业一线经验的“双师型”教师,因此“双师型”教师已经成为影响高职院校发展的关键,同时“双师型”教师队伍建设,是现代职业教育体系建设的重点环节,也是彰显现代职业教育特色、提高教育质量、培养学生创新和实践能力的关键所在。一、“双师型”教师队伍建设的必要性2010年7月国务院发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲(2010-2020年)》明确指出,把提高质量作为重点,实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。加强“双师型”教师队伍和实训基地建设,提升职业教育基础能力。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出,建设“双师型”教师队伍,推进高水平学校和大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地。可见从国家从顶层设计已将“双师型”教师队伍建设放在重要的地位。培养社会和企业需要的高素质技术技能人才需要“双师型”教师。“双师型”教师不仅要具备一定专业理论知识,更应该具备其相应专业的实践能力,熟悉相关工作岗位的管理制度、岗位职责、操作规范及行业发展趋势。建设“双师型”教师队伍,是实现职业教育人才培养目标的根本所在,建设懂理论又会实践操作的“双师型”教师是实现教学过程实践性和职业性的前提和保障,是提高人才培养质量的关键,只有这样才能以丰富的经验指导学生的实践能力。二、“双师型”教师队伍建设的现状1.“双师型”教师队伍结构不合理高职院校的生师比偏低,教师总体数量明显不足,“一师多科”的现象普遍存在;同时,高职院校在教师招聘过程中存在盲目的学历攀比,更多的追求硕士及以上高学历人才,这种“学校对学校”的招聘方式,就导致高职院校的师资队伍普遍年轻化,职称结构不合理,中高级职称不足,“双师型”教师比例偏低,无法满足现代职业教育发展的要求。同时,新入职教师虽然理论知识较扎实,但普遍缺乏实践经验,在企业一线工作的经验很少,对于目前企业岗位的技术需求和用人标准不了解,教学与实践脱节,这就造成培养出的学生实践能力匮乏,无法培养出企业需要的合格人才。2.“双师型”教师培养制度不完善近年来,教育部门颁布了一系列双师教师队伍建设的意见和政策,虽然高职院校进行了积极的响应,但大部分企业认为“双师型”教师的培养与己无关,而学校在教师的晋升、薪酬的分配上更偏重于“科研能力”,这就导致教师到企业实践的积极性不高,学校对“双师型”教师的培训力度不足。虽然许多学校已经认识到双师型教师的重要性,但由于与企业合作深度欠缺,受工作时间和岗位限制,对于双师教师的建设效果不明显。许多高职院校教师教学任务过重,长期处于满负荷甚至超负荷状态,无暇顾及实践能力的锻炼与提高,更没有时间去企业一线实践,让“双师型”教师的培养制度变为一纸空文。许多院校对“双师型”教师的激励缺乏相应的制度保障,严重影响了“双师型”教师的发展,而教师的职称评定以科研立项及论文为主,专业实践能力未列入考评范围,这就导致“双师型”教师的工作重心偏重于科研,实践技术能力受到限制,严重制约着“双师型”教师的进一步发展,因此,“双师型”教师队伍的发展还需相关管理制度的

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