论思想政治理论课教学质量评价的“虚”与“实”

作者:叶荣国;钱广荣; 刊名:思想理论教育导刊 上传者:曾宏晔

【摘要】在高校教学质量评价中,思想政治理论课教学质量评价一直是困扰人们的一个难题。其所以如此,是因为思想政治理论课的教学质量及其评价标准存在"虚"与"实"的问题。唯有在厘清差别的前提下又将两者统一起来,才能真正科学开展思想政治理论课教学质量评价,促进这门特殊课程的教学建设,切实保障人才培育质量。

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高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育的主渠道和必修课,也是对大学生进行思想政治教育的根本途径。因此,党和国家主管部门一直强调要确保思想政治理论课的教学质量,并要求采取相应的措施开展教学质量的评价工作。然而毋庸讳言,由于思想政治理论课教学质量存在不易把握的“虚”与“实”的特点,关涉这门课程教学质量的评价一直存在诸多不确定的因素,需要认真研究,采取相应的对策。本文试就此发表几点看法。一、课程的特殊性决定评价标准的“虚”与“实”高校思想政治理论课,就其课程方向、内容和标准来看大体上可以划分为知识、理论、方法三种不同类型的课程。它们在思想政治教育学科同一属性及使命的主导下,又彼此渗透、相得益彰,共同发挥马克思主义理论与思想政治教育功能,由此而融合为一门整体性的课程体系。知识类型的课程,就是“中国近现代史纲要”。这门课程的主旨是传授相关的中国史知识,目的是帮助大学生了解国史、国情,深刻领会历史和人民选择马克思主义,选择中国共产党的领导,选择社会主义道路的历史必然性。理论类型的课程,主要是“马克思主义基本原理概论”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”,主旨是传授马克思主义及其中国化形态的基本理论,目的是帮助大学生运用马克思主义及其中国化理论的立场、观点、方法认识、分析和解决实际问题。方法类型的课程,主要是“思想道德修养与法律基础”,通过开展马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观、法制观等方面的教育,引导大学生学会科学认识和把握社会和人生包括伦理道德的相关问题,树立远大的人生理想和高尚的道德情操以及自觉遵纪守法的思维方式与行为习惯。一般说来,“中国近现代史纲要”“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的教学质量,可以通过诸如考试的办法检测学生掌握知识的程度和运用理论分析解决问题的能力,因此其教学质量的评价标准多是“实”的。所谓“实”,就是可以通过书面考察亦即考试的方法,大体上检测出教师教和学生学的基本情况,因而也就能大体上评判出教学质量的水准。而“思想道德修养与法律基础”课程不仅是要向学生传授知识,更要触及他们的灵魂,引起他们的思想、态度、情感、意志、品德、行为等非智力因素方面的变化与发展,进而形成符合社会主义主流意识形态的世界观、人生观与价值观。然而,“思想和政治信念,不是靠布置回家看教科书,不是靠记住它们并且回答出来,也不是靠打分数来培养的。它们表现在思想里、行动上、活动中和相互关系里。”[1](P386)因此,其教学质量如果用诸如考试的办法不一定就能准确地检测出教师教和学生学的实际情况,因为其评价标准是“虚”的,或具有“虚”的特性。所谓“虚”,所指一是不易看出教学质量实际上的高与低。二是检测(考试)出的质量的高与低可能是假象。考试得高分,不一定就能证明课程教学对学生“做人”的影响大教学质量高;反之,考试得低分,也不一定就能说明教师教得不好,学生学得不认真教学质量低。诚然,各种类型课程教学质量的评价都需要考试,但是,检测质量标准的“实”与“虚”的不同,客观上要求考试应有不同的内容、途径与方法,而目前的评价却基本上没有差别,也缺乏重视这种实际存在的差别的意识,导致质量评价实践被边缘化,成为可有可无的“鸡肋”,弱化了其对思想政治理论课教学应有的诊断、导向、激励与改进的基本功能。概言之,思想政治理论课教学质量的标准存在“虚”与“实”的差别是由该课程的特性决定的,同时也受到评价者的评价意识和能力等客观因素的影响。二、“虚”“实”难分问题的表现及其危害性与成因尽管从事教学理论研究与实践探索的专家学者认识到思

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