高职院校大学英语教师的职业生涯韧性及影响因素探究

作者:张慧; 刊名:学周刊 上传者:何洪怀

【摘要】英语教师是课堂教学的主导,他们对于改革的接受程度将直接影响到课堂教学改革的效果。教师的发展尤其是教师的职业生涯韧性显得尤为重要。高职院校注重培养职业技能型人才,大学英语受重视程度不高,大学英语教师的教学能动性也不高。影响高职大学英语教师的职业生涯韧性因素有哪些,该如何改进,都是值得探讨的问题。

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近年来教师研究逐渐成为热门话题,尤其是教师PCK成长路径、教师信念、教师的自我反思等。对这些话题的研究旨在提高教学质量,增进大学英语的改革。那么,教学质量的提高该怎么界定?学校领导、同事、学生的综合评价如何量化?同 一所学校在学生、教材、环境、教法大致相同的情况下,教师的哪些参数会影响教学质量,影响最大的是哪些?这些都是亟待解决的问题。20世纪90年代以来,越来越多的探讨聚焦在教师发展在课堂教学及学生培养中所起的作用(Freeman1990;Richards&Nunan1990;Wallace1991;Hargreaves&Fullan1992;Sockett1993),教育改革的重心落在了教师教育和教师专业素养的发展上。(李翠英,2014)《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》第十七章写道:“教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。”英语教师是课堂教学的主导,他们对于改革的接受程度将直接影响到课堂教学改革的效果。因而对大学英语教学改革中的关键人物英语教师进行深入、细致的研究显得尤为重要。(郑新民,2005)联合国教科文组织对外语教学质量提出一个公式:即教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]教师。因此,提高英语教学质量的关键是提高英语教师的素质。(覃军艳,2007)在对相关文献梳理后发现,研究高职院校大学英语教师的发展尤其是情感方面的文章甚少。尤其是高职院校,着重培养职业技能型人才,作为公共课程的大学英语受重视程度不高,大学英语教师的工作热情也随之减少。因此,从教师情感中的职业韧性着手进一步探讨高职院校大学英语教师的发展,提出有建设性的对策,通过对高职院校大学英语教师职业韧性的探讨,到底是哪些因素影响到高职大学英语教师的职业生涯韧性,又该如何改进?在研究基础上充分利用研究理论成果和方法,运用于研究者所在院校的大学英语教师的发展及教学改革,切实提高大学英语教师的发展能动性。同时,为其他高职院校大学英语教师的发展提供参考。本文的理论基础如下:1.London的职业生涯韧性:职业生涯韧性是一种个人特质,是一种适应能力,尤其是在恶劣的环境下。它能够帮助员工克服压力和障碍,从而改善工作环境。(贾晓灿2013)2.克拉申的情感过滤机制:学习者心理方面的原因造成语言学习的好坏不同。换句话讲,学习者的学习动机、学习态度或信心等情感方面的强度不同,形成不同的心理障碍。这种情感障碍对“可理解输入”起着过滤作用,从而影响对可理解输入吸收的多少。3.纳什平衡:作为一种非合作博弈状态,每个局中人选择自己的最优策略,使自己利益最大化,同时,使得每个参与人的策略是对其他参与人策略的最优反应。所有局中人策略构成一个策略组合(StrategyProfile)。以克拉申的情感过滤机制为基础,构建大学英语教师发展的情感过滤机制,其中以职业生涯韧性为主要研究因素。在对策研究方面,一是从韧性的主要影响因素入手,以教师的情感为基础,探讨具体有效的方法提高教师发展的自主能动性。二是探讨如何积极构建独具特色的职业人才培养模式,树立终身学习的理念,力争使大学英语教学改革的价值能够体现在培养更多具有自主学习能力、知识技能过硬、职业道德高尚的智能型职业技术人才。在数字化校园的大背景下,大学英语使用多媒体教学的范围拓展了,教学也逐渐延伸到了课外,掌握先进科学的教学手段、获取丰富的教学资源、适应数字化环境等等都是大学英语教师发展中的必经阶段。而这一些让原本备课单一的教师紧张不安起来,太多的新事物需要接受,需要掌握,需要熟练运用,在这样的状况下,教师

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