实习医师导师制在儿科临床教学中的应用价值

作者:邓长柏; 刊名:中国医学工程 上传者:李琴

【摘要】目的探讨实习医师导师制在儿科临床教学中的应用。方法将2013年1月‐2014年5月来该院儿科进行临床实习医师分为实验组和对照组,实验组实习医师15名,采用导师制教学;对照组实习医师15名,沿用现行教学方法。结果实验组实习医师理论考试成绩略高于对照组实习医师(P>0.05);实验组学生技能考试成绩高于对照组学生(P<0.05);实验组实习医师医患沟通能力和接诊水平分数均高于对照组实习医师(P<0.05)。结论实习医师导师制在儿科临床教学中有一定的优越性,有利于学生提高实习效果。

全文阅读

各个医学院校不断追求突破的目标是自己医学院的学生毕业后能成为一名合格的医学专业人才,涉及到一个学校怎样提高和保障临床实习质量的问题。实习医师导师制是我国引入的一种教育机制,我国多数院校开始摸索导师制的应用价值。所以本院儿科对3年制临床医学学生进行实习医师导师制,并研究该教学法,现将结果报道如下。1资料与方法1.1一般资料将2013年1月2014年5月来本院儿科进行临床实习的实习医师随机分为实验组和对照组,实验组实习医师15名,男6名,女9名;年龄23~26岁,中位年龄24岁;实验组实习医师采用实习医师导师制进行教学。对照组实习医师15名,男7名,女8名;年龄22~25岁,中位年龄23岁;对照组实习医师采用现行传统教育法。实习时间为1个月,实习前,实验组实习医师理论成绩为(82.55.5)分,技能成绩为(83.53.5)分;对照组实习医师理论成绩为(84.52.5)分,技能成绩为(82.54.5)分。两组实习医师一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。1.2方法对照组实习医师沿用现行教学方法,现行教育法只注重实习生基本技能的操作;实验组实习医师采用导师制教学,具体方法如下:1.2.1导师制导师的选拔临床实习医师的导师,给学生传授专业知识,还要传授正确的世界观和价值观。因为儿科专业的特殊,导师的选拔较严格。因此,要选择有良好的职业道德素养、具有丰富的儿科基本知识、丰富的临床经验、责任心强、具有丰富教学经验和对教学有热情的主治医师以上职称的人员担任实习医师导师。1.2.2导师制的实施方法每名导师负责带领1名实习学生,制定严格的培训方案计划并监督学生执行,培训内容为新生儿病史采集、体格检查、书写并熟练掌握临床常用技能操作以及分析辅助检查报告;要求实习医师自己问病史,正确记载和表述病史,实习医师要对病情有准确的第一判断能力;实习医师采集病史要围绕父母叙述和可能的诊断问诊;实习医师要对新生儿进行正确的体检,在体检表上填写新生儿正确的生命体征;集中培养实践技能,培养实习医师动手能力;实习结束对实习医师进行理论和临床技能考试。1.2.3加强对实习医师的医德教育实习医师在实习的过程中,需要进行职业道德教育,树立正确的观念,自觉抵制不良风气,增强实习生实际操作的能力,增加实习医师的操作机会,提高其技术水平,一方面可以激发实习生的兴趣和爱好,另一方面使他们技术娴熟,增强医患信任;熟练掌握医生患者之间的交流技巧是建立良好的医患关系的基础,可以减少医患纠纷。1.3评定标准理论考试、技能考试60分为合格,医患沟通能力主要包括与患者的积极沟通能力、及沟通方式等,总分10分,评分8分表明实习医师具备一定的沟通能力;接诊水平,主要针对患者的病情能够很好的把握和确诊,接诊水平评分总分为10分,评分8分表明接诊水平良好。1.4统计学方法应用SPSS18.0软件对数据进行统计学处理;结果中计量资料以均数标准差(xs)表示,组间比较采用t检验,中位年龄组间比较采用非参数秩和检验;计数资料采用2检验;P<0.05为差异有统计学意义。2.1两组实习医师相关考试成绩情况比较实验组实习医师生理论考试成绩略高于对照组实习医师,两组实习医师理论考试成绩比较差异无统计学意义(P>0.05);实验组实习医师技能考试成绩高于对照组实习医师,两组实习医师技能考试成绩比较差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。表1两组实习医师相关考试成绩情况比较(xs,分)组别例数理论考试技能考试实验组1583.469.05686.558.258对照组1580.545.23679.363.558t值1.0

参考文献

引证文献

问答

我要提问