论现代学徒制背景下高职教师职业能力的提升

作者:刘仁三; 刊名:河北职业教育 上传者:罗喻

【摘要】现代学徒制是由高校专职教师与企业师傅共同承担学生的教学,形成双导师制度,因其在高职院校拥有着广泛的应用空间,对于提升高职院校的办学水平具有重要的作用,应当将其看作提升我国高职院校教育内涵的抓手。目前我国高职院校大力推行现代学徒制,这也对我国高职院校的教师能力提出了更高的要求。文章从当前高职院校教师职业能力发展的现状入手,探究阻碍高职院校教师能力的因素,并切实提出符合当下高职教师职业能力提升的对策。

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职业能力是影响高职教师职业效率的关键所在,精湛的职业能力是职业生涯中最重要的支柱。当前,随着现代学徒制的不断发展,高职院校教师的职业能力被赋予了新的内涵,同时也对高职院校的教师提出了更高的能力要求。因而,如何在现代学徒制的背景之下,找寻到符合现代高职教师职业能力提升的策略成为当前高职教师所要面临的重要问题。一、现代学徒制背景下高职教师的职业能力发展现状高职教师作为高等职业教育的直接参与者,成为了高职院校培养人才的关键因素。随着现代学徒制的不断推广与发展,对高职院校教师的职业能力也提出了更高的要求。但从目前来看,由于种种原因,我国高职院校教师的职业能力发展还存在诸多问题。(一)高职教师对于职业能力内涵的认知程度不高对于职业能力的内涵的认知与理解程度直接影响着高职教师对于其职业能力发展的要求。但从目前高职院校的教师来看,大多数的教师对于其职业能力的内涵并没有一个准确的认知,因此,在现代学徒制背景下,对其自身职业能力的要求也没有一个明确的认识。大部分的高职教师依然认为只要将书本上的知识传授给学生就行了,其余关于实践操作的部分是属于企业师傅所传授给学生的内容,自己不必过多干涉。这种思想造成了很多高职院校的教师对于自己的职业能力没有一个准确的认知与规划,忽视自己的知识储备,不能做到知识的更新,更不重视自己的研究与应用能力的学习与提高。(二)高职院校对于教师的职业能力考核缺乏科学性当前高职院校对于教师的职业能力的考核一般包括对教师教学任务、科研成果以及学生管理等方面进行考核。但事实上,一般高职院校对于教师的考核大多用理论研究成果来衡量,这就造成了一些在实践方面颇有建树的教师无法获得考核的高分,而另外一些比较注重“闭门造车”的教师反而获得了很高的考核成绩,这无疑使那些实践能力比较强的教师产生一些不满情绪,进而造成了一种高职院校“重理论轻技能”的学术氛围,使更多的教师将更多的精力放在学术理论方面,这在很大程度上影响了高职教师职业能力的均衡发展。另外,我国很多高职院校设置了相关的激励制度,但是,这些激励制度在实际实施的过程当中,往往不能够切实履行,达不到预期目的。(三)高职教师的职业能力培训缺失当前高职院校教师提升职业能力的直接驱动力一般都是来源于职位的晋升,仅有少部分高职教师对于职业能力具有比较完整的规划,采取主动的方式参加培训、学习。因而,高职院校的很多教师在获得了预期的职称、职位之后就鲜于参加职业能力方面的培训,对于职业能力的提升则更是甚少关注。另外,从高职院校的层面来讲,高职院校也很少主动为教师提供关于职业能力培训的课程,对于教师的考核也往往仅重视理论层面的能力,很少关注到实际操作的层面,这就从根本上造成了高职教师忽视职业能力的提升,从而使高职院校的教师在职业能力层面仅仅局限于理论知识层面。(四)教师职业能力与学生、社会的发展需求脱轨高职院校同一般的本科院校相类似,教师也会受到质量评估、职称评定等传统层面的职业能力的评价、考核。但是,高职院校不同于一般的本科院校,对于学生的培养目标是实际操作能力强、理论基础扎实的应用型人才。因此,对学生的培养目标也就同时使教师需要具备更高的实操能力。但是,目前高职院校的教师在职称评定制度与考核制度的影响下,更为注重理论层面的知识,忽视了对于自身专业技能方面的培养,更不要说对于学生在思想以及专业素质等方面的培养。在现代学徒制的背景下,实际上对于高职院校教师在实操技能方面的要求则更高,因而,教师职业能力的高低直接决定了对学生的培养要求。但从目前来看,高职教师的职业能力已经与对学生的培养与社会的发展方面脱轨,其矛盾越来越尖锐。二

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