基于语用预设的高中语文文学作品教学

作者:嵇云霞; 刊名:教育理论与实践 上传者:刘苏君

【摘要】语用预设是基于语言环境的一种前提关系,在文学作品解读中具有重要作用。在高中语文文学作品教学中,教师可以借助语用预设引导学生积极思维,调动学生课堂参与的积极情绪:借助语用预设的多维性探究文学作品内涵,借助语用预设的暗示性理顺故事情节,借助语用预设的人物主体介入功能品味人物形象。

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语用即语言文字运用,其核心是语文实践。语用预设是指在语言环境中,与说话人意图有关的前提关系,即说话人在表达中借助语义隐藏对自己表达意图的提前说明。语用预设对语言环境有很强的依赖性,是说话者保证其言语的适宜性和准确表达必须满足的前提。其中,语言环境包括上下文语境、情景语境、社会文化语境等。语言符号是有限的,但在一定的语言环境中,语言的运用又是无限的。语用预设又是和说话人联系在一起的,当然,这里的说话人有时也包括说话对象。语用预设总是体现说话人的说话意图。语用预设还与说话人的语用意图、语体惯例、信念态度有着重要的联系。语用预设属于语言学的研究范畴,是与语义预设相对而言的,只不过语义预设探讨的是句子本身的意义,而语用预设探讨的是说话人的表达意图。语用预设在文学作品解读中扮演着非常重要的角色,换言之,语文教学可以借助语用预设引导学生解读文学作品,感悟文学作品的思想内涵,从而实现文学作品对学生的教育意义。一、借助语用预设的多维性探究文学作品内涵语用预设的多维性是指在具体的语篇中,一句话可以包含多个预设,一个预设也可能出现多重含义。因此,语文教学可以借助语用预设的这种多维性,探究作者的语用意图,理解作品主题。1.文题中的语用预设解读与作品信息预设又可以译为“前提”“先设”,语用预设是在语言结构的基础上,依据逻辑概念、语义、语境等推断出话语意义的先决条件。文题是文章的“眼睛”,文题中语用预设的使用将会起到关键性的作用。文题总能或显或隐地传达出文章的主题,然而预设对内容的表达不会以明确的方式出现,而是隐含的,将其中的形态意识表现得自然化,使读者不仅难以辨认和拒绝,还会在不知不觉中影响到自己的思想意识。理解了文学作品中文题预设的内涵,在高中语文文学作品教学中,就可以借助解读文题预设了解作品信息。具体到教学实践中,教师可以引导学生审读文章标题,因为标题中或多或少都会有一定的信息线索,透过标题的拟定方式可以看出作者的意图。例如,朱自清的《荷塘月色》中,“月色”指出了描写对象,作品以“荷塘月色”为题,会引发读者对本文的阅读想象。2.篇首尾语用预设解读与写作目的文学作品通常会在篇首尾出现语用预设。一方面,语用预设作为信息的起点,是人们成功构造和理解话语的关键性因素,合理利用语用预设能使表达言简意赅,增强文章的说服力,有效地向读者传达更多的信息,引导文章发展走向;另一方面,语用预设用在文章结尾时,用朴实的句子升华了文章意境,使读者感受到言有尽而意无穷的境界。具体到高中语文文学作品教学实践,课堂上,教师可以首先讲解文章首尾段写作的各种类型及作用,分别有开篇点题型、没有点题型、连续发问型、连续感叹型等,其次,根据具体的文章内容进行分析解读,最后,教学中,引导学生运用所学知识对文本进行理解。比如,朱自清著名的《荷塘月色》一文,开篇即写“这几天心里颇不宁静”,引导学生通过对其中语用预设的分析思考,可以看出它的作用是为了开启或引出下文,此处巧妙运用语用预设将读者带进描写之中,并引导读者思考“不宁静”的原因,探索作者融入描写中的情感等。有了这些解读,作品的写作目的便不难理解。3.过渡词句中的语用预设解读与作品重心过渡词句使文章紧凑、自然连贯,过渡词句不但能巧妙地结束前文的叙事,自然引出下文的情节内容,还可以为其故事情节的发展作铺垫。在课堂教学中,教师首先引导学生寻找过渡句段,分析过渡句段的作用,如总结上文,引出下文,承上启下。然后,深入理解哪些情况需要过渡,如由一件事转到另一件事需要过渡、记叙的时间发生变化时需要过渡、由倒叙转入顺叙时需要过渡、运用插叙时的起止处需要过渡等。接着,引导学

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