“互联网+”时代《纲要》课程教学模式研究和建设

作者:邓齐飞; 刊名:当代教育实践与教学研究 上传者:谢慧云

【摘要】"互联网+《纲要》课"由以教师为主的传统教学方式转换为以学生为主的现代教学方式,能很好地解决学生抬头率低、听课率低、学习不积极的不良状态。

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《纲要》课程是高校思想理论教育的主渠道,但目前出现“教师不愿意教、学生不愿意学”的尴尬处境。世界处于信息化时代,“互联网+”成为热门搜索词,成为教育界热门话题。为了提高学生的学习效果,最好的办法是实行“互联网+《纲要》课”教学模式。一、“互联网+《纲要》课”教育机制分析“互联网+《纲要》课”教学模式利用互联网的信息载体,可以随意增加或删除,突破《纲要》课传统媒介,实现《纲要》课教学的教学素材和不同学生学习思维互相匹配,在互联网上自由学习。互联网的学习结构是一种网状结构,是由很多相互联系的素材、视频、资料、作业连接起来的,具有立体化特征。“互联网+《纲要》课”利用互联网优化《纲要》课程教学,在互联网环境中将教学内容,如微课、视频等上传到网上,满足翻转课堂、研讨式课堂需要,增加学生的学习兴趣,提高《纲要》课程的教学效果。我国《纲要》课程仍处在一种以传统教育为主的“教师利用一支粉笔作为教学工具在讲台上教,学生在台下听”教学模式。而“互联网+《纲要》课”的教学结构模式所呈现的教学方式和学生的学习方式是传统《纲要》课教育无法完成的。“互联网+《纲要》课”模式把《纲要》教育者变为教学资源的创造者;教学环境由单一班级课堂变为线下线上融合的灵活自由学习;教学素材由静态的纸质教材变为动态的网络资源;教学模式由以教师为主体的知识传授转变为以学生为主体的主体性教学。“互联网+教育”是“一个客户端、一张网、很多学生、无限学校、任你挑任你选”的教学形态。因此,“互联网+《纲要》课”教学模式是当前《纲要》课程教育改革的重要课题。二、“互联网+《纲要》课”教学模式的构建“互联网+教育”的教育教学环境是利用互联网技术与互联网思维构建多元化立体化教学环境,能解决学生有效学习和教师有效教学的途径。1.“互联网+《纲要》课”构建新的教学环境。传统教学环境是静止、单向教学环境。而“互联网+《纲要》课”是一种立体式、全方位的教育教学环境,它包括3个教学维度:教学内容展示、教学资源提供、师生交流互动;分2个学习区域,课堂上学习、课堂外学习;人员有教师、学生和管理人员3种。教学方式多种多样,依据不同的学习者,结合虚拟与现实、在线与录播等混合式教学模式。为了避免学生请他人代学代做,这种教学模式还能识别学习者特征,感知学习情境,自动记录学习者学习过程和测评学习效果。在湖南大学学习慕课时,有学生提到他们的互联网学习有很多代学代做练习,“互联网+《纲要》课程”必须提供一定识别软件。“互联网+《纲要》课程”的教学环境是以学生最佳学习状态、以学生的最佳学习效果为目标而构建的教学环境模式,它体现了教育向学生倾斜的教育理念,体现了未来教育道路发展的方向。2.“互联网+《纲要》课”教学模式构建。“互联网+《纲要》课”教学新模式,如微课、慕课、翻转课堂是最新发展态势。《纲要》课程在初高中开设过,并且是按传统的教育理念教学,以教师、教材为主导,忽视学生主体性的教学方式,出现“教师不愿意教、学生不愿意学”尴尬处境。而“互联网+《纲要》课”教学新模式以学生为主体,以学生为中心,按照学生自己喜欢的方式学习《纲要》,激发学生的学习兴趣,达到教学的目的。(1)《纲要》课程微课。为《纲要》课程的七章内容制作微课,挑选一定的经典案例故事和人物及相应的知识点,每章制作30个左右的微课视频,每个微课视频大约10分钟左右,总数大概有200个左右的微课视频资源。这种微课视频资源上传到网上,教师上课前,学生可以自由选择学习时间,随时随地学习。2015年我校成功申报湖南教育厅关于《纲要》课程的微课资源建设项目(湘教通[2016]194号)

参考文献

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