初中学生生活满意度现状调查与分析

作者:李又又;张汉文;黎纬;汪斌;余兆文;赵俊;汪全海; 刊名:社区医学杂志 上传者:唐敏

【摘要】目的了解初中学生生活满意度现状。方法 2014年11月—2015年5月采用横断面研究,整群抽样调查某市3所初中学生2 332人。用自编人口学信息特征调查表及《青少年学生生活满意度量表》调查,比较不同人口学特征的学生生活满意度。计量资料比较采用方差分析,两两比较采用q检验,P<0.05为差异有统计学意义。结果初中学生友谊、家庭、学业、自由、学校、环境满意度得分分别为(35.59±8.30)、(37.19±9.03)、(24.17±7.94)、(23.22±6.69)、(31.40±7.52)、(25.59±5.78)分。不同年级、父亲文化程度、母亲文化程度、成绩测评学生的生活满意度得分比较,差异均有统计学意义(均P<0.05);独生子女学生在友谊、家庭、学业、自由满意度得分上显著高于非独生子女,差异均有统计学意义(均P<0.05);不同区域学生家庭、学校满意度得分比较,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论初中学生生活满意度总体情况较好,要教育初中学生正确面对升学压力,加强对非独生子女的心理支持。

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生活满意度是主观幸福感的重要组成部分,指个体根据自己的标准对自身生活状况做出总体评价,反映个人对自己目前所处生活环境等各方面生活质量状况的满意程度,是反映生活质量的重要指标[1-2]。现阶段,我国初中学生独生子女居多,学业压力较大,而且正处于心理及生理发育期,稍有不慎就会导致心理问题。因此,不同学校、区域的初中学生生活满意度如何、幸福感如何受到许多学者关注。了解初中生生活满意度情况,有利于对初中学生的学习、生活及心理健康教育等提供参考意见。本研究采用《青少年生活满意度量表》对初中学生进行现状调查,以了解其生活满意度现状,为他们的心理健康提供参考。1对象与方法1.1调查对象2014年11月2015年5月采用分层整群抽样的方法从芜湖市3所中学(其中市区2所,农村1所)抽取了2332名初中学生进行问卷调查。发出问卷2332份,回收问卷2332份,有效问卷2286份,有效率为98.03%。调查对象年龄为9~16岁,平均(12.910.90)岁;男1208人,女1078人。1.2方法1.2.1自编人口学信息特征调查表包括性别、年龄、年级、父母亲文化程度等。1.2.2青少年学生生活满意度量表张兴贵编制,分为家庭满意度、友谊满意度、学业满意度、学校满意度、自由满意度和环境满意度6个维度,共36个条目[3],采用7点评分法,从完全符合到完全不符合计为1~7分,其中四个条目反向计分,分值越高,满意度越高,问卷信度介于0.54~0.85。与一般生活满意度量表的相关系数为0.65,与脸型评尺量表的相关系数为0.37,与正性情感和负性情感的相关系数分别为0.51和-0.36,聚合效度良好,与大五人格中抑郁和焦虑量表(幸福感的负向指标)的负相关系数分别为-0.45和-0.39,具有一定的辨别效度。1.3统计学处理采用SPSS13.0软件进行统计分析。数值变量资料以xs表示,组间比较采用F检验,多组间两两比较采用q检验,以P<0.05作为差异有统计学意义的判定依据。2结果2.1调查初中生一般情况本次调查共调查城市及农村初中生2332人,有效样本2286份,包括七、八、九年级3个年级。具体情况见表1。2.2不同人口学特征学生生活满意度比较初中学生友谊、家庭、学业、自由、学校、环境满意度得分分别为(35.598.30)、(37.199.03)、(24.177.94)、(23.226.69)、(31.407.52)、(25.595.78)分。不同性别学生生活满意度6个维度得分比较,差异均无统计学意义(F=4.054、0.759、0.394、0.988、0.489、0.044,均P>0.05);不同年级、父亲文化程度、母亲文化程度、成绩测评学生的生活满意度各维度得分比较,差异均有统计学意义(F=16.000、36.510、16.244、17.977、80.768、62.459,9.942、6.266、32.388、9.861、8.145、8.815,7.291、5.759、23.581、7.902、4.568、6.609,89.391、48.594、217.819、41.813、56.261、23.838,均P<0.05);独生子女学生在友谊、家庭、学业、自由满意度得分上显著高于非独生子女,差异均有统计学意义(F=2.055、2.411、3.060、2.320,均P<0.05);而在学校、环境满意度得分上差异均无统计学意义(F=8.430、1.642,均P>0.05)。不同区域学生家庭、学校满意度得分比较,差异均有统计学意义(F=2.295、3.418,均P<0.05);而在友谊、

参考文献

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