高校学前教育专业实践教学反思

作者:鲁如艳; 刊名:山东农业工程学院学报 上传者:潘建勇

【摘要】"实践教学"是根据实际教学的需要,探索并建立起来的一种优化教学的方法论系统,它是在教育思想的指导下以及丰富的教学经验的基础上所形成的实际教学的任务,从而形成稳定、简明、可操作性强的教学方式。实践教学作为学前教育专业教学的重要一环,同时也是提升学生职业能力的重要方法。实践教学在学前教育专业课程中占据重要的地位,为培养学前教育专业人才提供强大的理论依据。

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通过近些年针对教育实习的研究,我们把教育实习分为广义和狭义两种。师范生到幼儿园参与实践活动即为学前教育专业狭义的教育实习,活动内容基本是在幼儿园开展保育、教育等活动;而广义的教育实习是指师范生就职前参加的所有教育实践活动,其中包括狭义的具有专业性的教育实习,师范生在集中实习中所参与的访问、模拟实习、教育见习、毕业论文、课程实践等活动。随着近些年教育领域逐渐被人们所重视,并且针对教育领域的研究日益扩大,研究的热点从教育实习被人们转变到实践教学上面。在此我们讨论学前教育专业的实践教学问题,不仅要具有实践教学中探索问题,深度体验,批斗学习的精神,还要把理论与实践结合起来,将幼儿教育的专业知识以及教育理念和坚定的信念进行融合。让学生们能够树立起坚定的信念,将实践的智慧运用自如。 1.实践教学中存在的问题 高校学前教育专业实践教学中存在问题包括以下几个方面:第一,很多教师在侧重于理论教学的同时,忽视了实践教学的重要性,导致学生缺乏对职业生涯发展的整体规划,不利于学生今后的发展;第二,很多高校学前教育专业尚未设置完善的实践教学体系,相关设施(软硬件)准备不足,在学校内也没有成立独立的部门规划与管理实践教学,在人员分配上也不合理,缺少多元化的形式。第三,在安排学生参与实习活动中,不能为学生提供较好的实习机会,忽视了与幼儿园等机构的合作,导致学生教学实践能力得不到培养,教师在实习中对学生保持放任自流的态度,没有给予有效的指导。实践教学已经完全脱离了理论教学的支撑。第四,师资力董建设的问题。第五,大部分高校学前教育专业实践教学开展中,都没有配套的场地,更谈不上附属幼儿园,实践教学和真实的幼儿园教育存在加大的差距而选择其他幼儿园又不现实。第六,没有完善的实践教学评价系统,评价实践教学过程程序化严重,实践教学的管理安排不合理,没有充分考虑理论与实践中的联系。 2.彩响实践教学的因素 一些高校花费大量的时间和精力在调研、修订人才培养方案、制订人才培养策略、制订课程改革等一系列举措,但是在不断地改革中发现,师范生实践能力却提高缓慢。因此,影响实践教学的因素是复杂而多变的,除了进行人才培养之外,还要着重考虑实践教学中指导教师的专业素质与指导能力,实践基地的特点,评价与监管的设置以及资金与政策的支持等因素,这些因素之间相互影响,因此,要提高师范生的实践能力,做到有效实践教学,就要梳理清楚实践教学中存在的各种因素。 第一,在实践教学目标定位过程中,需要将人才培养作为首要因素,从从业领域特征、学生需要具备的职业技能等制定实践教学目标;第二,在明确学前专业教学培养目标后,需要对实践课程进行合理的设置,保证实践课程与理论课程形成一个环环相扣的整体,并达到共同的目的;第三,实践教学体系的设计是影响实践教学有效性的核心 环节;第四,落实教学目标首先要对师范生进行实践指导,选择的指导教师不仅要具备很强的专业素养,还要有指导实践的能力以及保持负责的态度;第五,促进实践教学的长期有效的开展,需要建立科学合理的评价体系,利用评价来促进学习;第六,实践教学过程中,学校应该加强与幼儿园的有效合作,很多新建院校硬件条件有限,师资力量方面都存在着不足,高校与幼儿园的深度合作能够为师范生的实践提供一个很好的体验平台,为实践教学提高效率。 3.实践教学的策略思考 实践教学本身是一个受多因素相互影响的系统,在以往都是以对症下药的方式来解决其中的矛盾,要提高实践教学的效果就要从宏观 3i$定#当的实践教学目标 现阶段,很多高校学前教育专业开展餓教学过程中,教学目标不够明确,缺少准确的目标定位。很多高校甚至没有制

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