基于成果导向的高职院校教师教学评价改革探索

作者:许芬艳; 刊名:教育现代化 上传者:张桂珍

【摘要】在高等教育普及化的年代,国内职业教育做了大量的研究和探索,取得了丰硕的成果,但高职院校培养的毕业生与社会需求脱节仍然严重。成果导向教育作为一种新的职业教育理念,以学生通过教育过程最后所取得的学习成果作为导向,强调学生在学习之后能够做什么,而不是学了什么,这为高职院校教育改革提供思路和方法上的借鉴。本文引入成果导向教育理念,通过分析高职院校传统的教师教学评价中存在的问题,基于成果导向教育理念,探索高职院校教师教学评价改革的对策,提出建立以成果导向的高职院校教师教学评价制度,确立以成果导向的高职院校教师教学评价目标,建立以成果导向的高职院校教师教学评价指标体系,建立动态的高职院校教师教学评价机制,评价主体多元化,促使教师不断学习成长,提高教师教学的质量,从而推动高职院校教育改革不断深入发展。

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投稿邮箱:jyxdhzz@sina.com在高等教育普及化的年代,国内职业教育做了大量的研究和探索,如基于工作过程导向教学法、项目教学法、任务驱动教学法等,取得了丰硕的成果。但与此同时,高职院校培养的毕业生与社会需求脱节仍然严重,大学毕业生待遇不如农民工等“脑体倒挂”现象未得到根本性的改变。教育的投入与产出没有成正比,促使人们开始反思教育投入的效益问题。成果导向教育作为一种新的职业教育理念,以学生通过教育过程最后所取得的学习成果作为导向,强调学生学完之后能够做什么,而不是学了什么,能够有效缩小企业需求和高职院校毕业生之间的差距,这为高职院校教育改革提供思路与方法上的借鉴。一成果导向教育理念成果导向教育(Outcome-BasedEducation,简称OBE)又称为基于学习产出的教育模式,由SpadyW.D于1981年首次提出,SpadyW.D在《基于产出的教育模式:争议与答案》将成果导向教育定义为:清晰地聚焦和组织教育系统,使之围绕确保学生获得在未来生活中能促进其成功的实质性经验[1]。美国、英国、加拿大等多个国家和地区对该理念进行了研究和实践。国内学者在近年来也对该理念进行了研究和探索。大连理工大学校长、教授李志义将成果导向教育定义为:以学生的学习成果(Learningoutcomes)为导向的教育理念,教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[2]。他认为学生行为的最终学习结果,注重学生学完之后能够做什么,而不是学了什么。二成果导向的教师教学评价的意义高职院校的教育教学目标是为一线的工作岗位培养高素质、高技能的复合型人才,用人单位主要看重毕业生的专业操作能力、学习实践能力、创新能力等职业能力。毕业生本人及用人单位的满意与否可以检验专业和课程的设置合理与否、教师的教学水平高低、教学质量的高低等教育教学情况。成果导向教育不仅是一种先进的教育理念,更是一种教育实践。与传统教育相比,以成果导向的教育有许多新的变化,传统的教师教学评价方法已经不适用成果导向的教育理念,需要采用科学的、针对性强的教师教学评价方式,提高教师教学的质量,确保成果导向教育的效果。三高职院校传统的教师教学评价中存在的问题教师教学评价是对教师的教学过程和教学效果进行的评定,教育教学目标的实现取决于教师教学的效果。高职院校教育教学改革的关键点是教师的教学评价,同时也是教学和管理过程中的重要环节。随着成果导向的教育理念的实践不断深化,传统的教师教学评价体系已不适合成果导向教育的需求,笔者认为主要存在以下个问题:(一)教师教学评价滞后于教学方法改革传统教学以教学内容为基础,侧重专业知识的传授,教学方式以教师、教材、教室为中心、倾向于单教育现代化2017年7月第27期61下,毕业生的学业评价强调自我比较,以自我参照作为标准,往往用“符合/不符合”、“达成/未达成”、“通过/未通过”等形成性评价的结果。教学评价的是学生毕业后能带走的“实际能力”,而不是课程的具体要求。以学生的学习成果为导向,以反向设计为原则,围绕“成果”焦点,以“成果”设计教学计划、教学过程,重点放在产出,而不是输入。所以课程设计回归到学生学会了什么,而不是学校、教师教了什么。因而教师的教学评价必须与成果导向的教育理念相匹配。(二)教师教学评价目标有偏差传统高职院校教师教学评价主侧重考验教师的理论教学水平,不太重视实训实操的评价,评价体系有偏差,且不完善。高职教育的培养目标是为一线基层工作岗位培养复合型的高技能、高素质人才,毕业生不仅有较强的动手操作能力,还要对行业的发展有一定了解。实际上,鉴于高职院

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