研讨式教学在英语专业写作课程中的应用

作者:张瑞林; 刊名:湖北函授大学学报 上传者:房东升

【摘要】本文在对研讨式教学概念进行简单介绍的基础上,对该模式在英语专业写作教学中的优势进行了分析,并探讨了研讨式教学在英语写作课程中的应用方式。认为研讨式教学可以有效地改善目前英语写作教学面临的困境,提高该门课程的学习效率以及学生自主学习的能力。但研讨课堂的组织和对学生研讨进行客观、及时的评价仍是未来研究中需要进一步解决与完善的问题。

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研讨式教学法以建构主义为主要的理论基础,通过教师创设问题情境,师生共同研究、探索、解决问题,使学生掌握知识和技能。它的目的在于为学生提供思考问题和讨论问题的机会,在学习过程中创设有助于探索研究的开放的情景和途径,使学生围绕某一主题主动地搜索、选择、加工处理信息,并应用知识解决问题。研究表明,研讨式教学不仅能使学生增长知识、开阔视野,有助于学生综合能力的提高;还有助于师生共同探索、发现和研究,进而密切师生关系,促进教学相长。 一、英语专业写作课程与学生情况简介 《英语写作》课程总学时为68学时,其中理论课30学时,实训课38学时,是英语专业生学习英语写作理论与方法,进行写作训练,培养英语写作技能的一门专业必修课程。该课程注重培养学生的英语综合能力,使学生掌握基本的写作理论与技巧,并对英语的修辞、文体有初步的了解;在语言方面,提高学生英语表达的准确性与鲜明性;在内容方面,要求学生言之有物,观点正确,条理清晰,逻辑顺畅。因此,英语写作不仅有助于提高语言水平,还有助于提高观察分析能力和逻辑思维能力。通过一年的英语专业学习,大部分学生已经掌握了基本的语法规则,具备3000个左右的词汇量,有一定的观察和分析问题的能力;但在英语表达中,仍存在一些语法错误,对词汇的使用不够精确,文章缺乏条理和深度。 二、英语专业写作传统教学存在的问题 英语写作对学生有着语言和思维等多方面的要求,是一门综合性的课程,这就易导致教学目的不明确和教学重点不突出。传统的写作教学,重视学生的语言质量,却容易忽略学生的思想表达。事实上,写作课程的主要目的不是帮助学生熟悉某些语法项目或词汇,而是提高学生用英语表达思想的能力。在此过程中,学生不仅自然的复习了旧的而且也学到了新的语法与词汇知识,但这种复习与学习是以有助于表达思想为前提的。其次,传统的写作课堂是一种单向的模式:教师单向的输出知识,学生被动地接受;学生单向的向教师提交写作练习,教师给出一个分数或浅层的评价。这种单向的教学和练习,缺乏互动和交流,教师不能及时地了解学生的学习状态和需求,学生也容易丧失写作学习的乐趣。另外,因为作文批改的任务艰巨,单向的教师反馈因为时间和精力的限制,很难对所有的学生做出有针对性的、有深度的反馈,而学生得不到教师及时有效的反馈就很难发现自己写作的深层问题,也得不到教师的鼓励,对写作的动力逐渐消失。 三、研讨式教学在英语写作教学中的优势 (一)任务驱动,人人参与 研讨式教学的固定环节包含了任务的下达和完成,每一位学生都必须根据自己所得到的任务,在课堂外进行一系列的自主学习和小组讨论,在课堂内进行学习成果的展示和研讨。这种以任务为驱动的方式,能够极大的促进学生的学习积极性,提高他们自主学习和自我探索的能力。 (二)多向交流,提升思辨 研讨式教学中存在大量的生生交流和师生交流,鼓励学生在多向交流中发现问题、提出问题、解决问题。在此过程中,学生对某一议题的探索、分析和研究,就有利于提高他们观察分析和逻辑思考的能力;对于目前大家都有所担忧的英语专业生“思辨缺席”的症状,能够有所缓解。 (三)反复修改,提高表达 研讨式写作教学中,学生的习作通过课堂内外的研讨,能够得到来自教师和同学有关语言、内容或结构等不同层面的反馈,师生更加注重写作过程中的反复修改,并通过这些修改提高用英语表达思想的能力。 四、研讨式教学在英语写作课程中的应用 (一)研讨式教学步骤1.研讨专题设置 英语写作课程的教学内容,遵循学习循序渐进的原则,从英文写作的格式、遣词造句、段落、篇章结构安排直到四种文体的写作。在这些教学内容当中,并非所有的内容都适合

参考文献

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