高校大学生心理健康教育现状研究

作者:张琦云;颜冠群;黄子文;王珊; 刊名:常州信息职业技术学院学报 上传者:张建忠

【摘要】随着我国教育的不断发展,高校也取得了蓬勃的发展,大学生就业压力也随着大学生数量的增加而日益上涨,随之而来的心理问题也日渐突出,目前我国高校大学生心理健康状况令人堪忧。高校具有一定的特殊性,如何解决高校大学生心理健康问题,促进大学生健康、全面和可持续发展是当前社会比较重视的一个热点问题。本文针对高校大学生心理健康教育的状况进行了调查并分析。

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当前社会,情感、升学、就业以及人际交往等各方面因素,给高校大学生带来了巨大的压力,引发大学生心理健康问题。本文对国内外大学生心理健康教育的研究结果进行阐述,并针对我国高校大学生心理健康教育现状进行全面探究。1高校大学生心理健康教育的研究现状1.1发达国家高校心理健康研究现状发达国家学校心理健康教育起步早、发展快,高校大学生心理健康教育始于1910年美国高校开展的心理健康服务[1]。在心理健康的教育理念上,尽管美国、英国、德国、澳大利亚以及日本心理专家所属的流派不同,取向多元化,但是他们始终坚持“服务学生”,而不是“管理学生”的理念[2],以学生为中心,尊重和理解每个学生的权利和意愿。在学校心理健康中心的建设发展方面,以美国为例,在机构认证上,采取专业认证模式,即高校心理中心需通过美国高校心理咨询服务认证协会(IACS)的认证,得到美国心理协会(APA)的认可[1]。在机构设置上,美国高校的心理机构分为仅提供心理咨询的机构以及提供心理咨询、心理治疗、教育教学以及科研的机构。有些学校除设立心理中心机构外,另外设立专门的心理服务站,如麻省理工学院直接在学生的宿舍设置专门的心理健康服务站。还有哥伦比亚大学和哈佛大学等一些名校,直接派心理健康顾问入驻学生宿舍。在学校心理健康服务的对象及内容上,发达国家学校显示更全面、更多样化的特点,服务内容不仅是心理测量、危机干预或学生学习问题,还包括情绪行为问题、社会问题、学生职业生涯指导以及个人发展性问题;服务对象包括全校学生而不局限于问题学生,甚至还包括家长、教师以及社会其他人员。美国哈佛大学的心理健康工作已经从心理健康层面扩展到“全面的人”的层面,还包括积极的生活态度和个体的幸福感[3]。在基于学校的心理健康服务体系建立上,发达国家在法律立法上和行政管理上保障心理健康的重要地位,引导全社会从上到下垂直推进学校心理健康教育的系统发展。如美国纽约州2005年颁布的《纽约人心理健康保护系统战略》,强调了在实施心理健康教育过程中政府管理部门的职责,促使采用个性化和多元化相结合的途径,在学校提供心理服务的基础上,集合社区、家庭、医疗、社会团体、其他服务机构、自助服务等资源,统筹整合成学生系统化的社会支持系统[2]。1.2国内高校心理健康研究动态相对于国外发达国家的研究而言,我国的心理健康教育研究起步晚、发展慢。我国心理健康教育的研究范围比较广泛,不仅重视心理障碍问题学生,也重视所有学生的发展性教育,发掘学生自身的潜能。刘翠英提出要建立发展的长期性心理健康系统。学校要面向全体大学生,立足于自我教育,主动教育。而且在研究过程中侧重对心理健康教育的实效性比较,显示了心理健康教育在中国本土化过程中的特点[4]。屈正良认为当前高校学生存在的心理障碍问题比较多,提高心理健康教育实效性已经刻不容缓,要从教育的实效性角度考虑,建立全面监护、辅导和课程教学为一体的教育课程体系,提高心理健康教育的实效性[5]。我国高校心理健康教育的研究通常与德育教育以及思想政治教育相结合,贺恒在《高校思想政治教育与大学生心理健康教育实效性探析》中提到要把心理健康教育融入平时的思想政治教育中,心理健康教育工作者要通过“两课”推进学生的心理教育[6]。高校心理健康教育队伍的建设在专业化和职业化上与发达国家还有很大的差距。如今高校心理健康教育从业人员的构成大部分来源于辅导员以及学生管理人员,专业素养良莠不齐。马莹华在《专业化视野下高校心理健康教育教师的素质》中对高校心理教师队伍的专业化提出了要求,心理教师要具备医学、心理学以及教育学等方面的知识,提高职业道德和人格素

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