现代学徒制下提升会计职业能力的探索与实践

作者:李颖超[1] 刊名:财经界 上传者:唐国庆

【摘要】现代学徒制以校企合作为基础,以学生(学徒)的培养为核心,以课程为纽带,以工学结合、半工半读为形式,通过学校教师和企业师傅的深入指导,突出学校和企业的双元育人模式。我校会计专业依托校企合作平台,探索实践现代学徒制下提升会计职业能力的路径与对策,全面提升毕业生会计职业能力。

全文阅读

Money China 财经界 现代学徒制下提升会计职业能力的探索与实践 北京市商业学校 李颖超 摘要:现代学徒制以校企合作为基础,以学生(学徒)的培养为核 心,以课程为纽带,以工学结合、半工半读为形式,通过学校教师和企业 师傅的深入指导,突出学校和企业的双元育人模式。我校会计专业依 托校企合作平台,探索实践现代学徒制下提升会计职业能力的路径与 对策,全面提升毕业生会计职业能力。 关键词:现代学徒制 会计职业能力 实践 一、现代学徒制下提升会计职业能力的研究意义 与传统学徒制相比,现代学徒制更注重拓宽技术技能人才的成长 空间,能够有效实现“三对接”,即教学过程与实操过程对接、教学内容 与岗位要求对接、毕业证书与职业资格证书对接,从而使专业设置满足 产业需求,提高职业教育的人才培养质量。 在现代学徒制下提升会计职业能力,全面实施素质教育,能够将提 高职业技能和培养职业素养有机结合,解决校企合作在招生、教学、管 理、评价、就业等方面问题,有效推进工学结合、知行合一,进一步拓展 了会计专业与企业合作的广度和深度,解决社会发展中就业与用工矛 盾的问题。 二、相关概念 (一)现代学徒制 现代学徒制是以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标,以校 企合作为基础,以学生(学徒)的培养为核心,以课程为纽带,以工学结 合、半工半读为形式,通过学校教师和企业师傅的深入指导,突出学校 和企业的双元育人模式。相比传统学徒制,现代学徒制是以企业用人 需求与岗位资格标准作为服务目标,学生同时也是学徒,全面提升职业 能力,使学生有个理想的工作,增加幸福感和满意度指数。 (二)会计职业能力 职业能力是就是与工作相匹配的知识、技能和素质等综合能力,是 获取生活来源的手段,对于职业来说技能是排在第一位的。会计岗位 职业能力由专业基础能力和岗位核心能力两部分组成,通过会计职业 能力考评重点是培养学生的操作能力、社会能力和发展能力。 三、现代学徒制下提升会计职业能力的探索 (一)变革会计专业人才培养模式 1、以学徒为中心,双导师培养 在现代学徒制下,要求教师对学生进行有针对性的指导,同时还要 鼓励学生多与企业中的师傅沟通交流,提高表达、团队合作等非专业能 力。制定人才培养方案时,要由企业和学校共同制定,特别是根据行业 企业的工作特点和对会计人才的要求进行师资配备、课程设置、实习实 训等工作。在实践教学环节,由师傅对学生即学徒进行言传身教的帮 助和学习,提升不同工作岗位的会计职业能力。 2、精心选择开展现代学徒制试点的合作企业 中职会计专业教学要想在现代学徒制模式下提升毕业生的会计职 业能力,关键是要选好试点企业,做好校企合作的前期工作。要在紧密 合作的企业中,根据学校学生的数量和合作企业的容量,确定试点的合 作企业、合作方向及学徒的规模。 (二)构建基于现代学徒制下的行动导向课程体系 1、重构课程体系 当前中职学校会计专业课程设置、教学内容与实际工作岗位需求 存在差距,没有真正达到会计岗位能力的要求。要提高会计专业人才 的职业能力,必须重构课程体系,将课程目标与会计岗位胜任能力对 接,教学内容要依据会计岗位要求设计,考核标准要参考会计岗位职业 标准,从而真正实现“上学如上班、上课如上岗”。 2、变革教学组织与管理模式 在现代学徒制下,由于教学空间由校内延伸到校外,参与主体的多 元化,在教学组织和管理运行中,必须做到工学衔接合理。具体来说, 就是要在课程实施管理、实训过程管理、评价考核管理等方面由学校和 企业共同参与,共同评价课程实施效果和学徒培养质量,为会计专业人 才的职业能力提供管理上

参考文献

引证文献

问答

我要提问