让数学教学回归本色

作者:沈继莲 刊名:软件:教育现代化(电子版) 上传者:李国虎

【摘要】在新课程实施过程中,刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂,使得数学教学极具“观赏性”,显示出一派“喜人”的景象。特别是一些公开课、展示课,教师几乎是使出浑身解数,创设情境、实践操作、小组讨论、合作交流等,层出不穷,学生的学习兴趣被激发得兴致盎然,学生的参与热情被调动得淋漓尽致,这似乎说明数学课程标准理念已经落到实处了。但形式的背后露出浮华,折射出一些值得思考的问题:数学问题少了,思考感悟少了,思维交流少了,能力提高少了。倘若不冷静反思,则很容易使数学教学步入“歧途”。当务之急是要让数学课堂回归本色,实实在在、扎扎实实地教。

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辨 教育驰代札 教学随笔 让数学教学回归本色 河北省张家 口市怀 安县长胜小学(076150)浼继莲 在新课程实施过程 中,刻意追求形式之风存在于不少的 数学课堂,使得数学教学极具“观赏性”,显示出一派“喜人”的 景象。特别是一些公开课、展示课,教师几乎是使出浑身解数, 创设情境 、实践操作 、小组讨论 、合作交流等 ,层 出不 穷,学生 的学习兴趣被激发得兴致盎然,学生的参与热情被调动得淋 漓尽致 ,这似乎说明数学课程标准理念已经落到实处了。但形 式的背后露出浮华 ,折射出一些值得思考的问题 :数学问题少 了,思考感悟少了,思维交流少了,能力提高少了。倘若不冷静 反思,则很容易使数学教学步入“歧途”。当务之急是要让数学 课堂回归本色,实实在在 、扎扎实实地教。 1 华丽情境少一些。数学问题多一些 《数学课程标准》指出 ,数学教学要紧密联系学生的生活 实际,从学生的生活经验和已有知识出发 创设生动有趣的情 境。的确 ,在数学教学中,好的问题情境能拨动学生思维之弦 , 激发求知欲 、唤起好奇心,使看似抽象 、枯燥的数学知识富有 吸引力,让数学课堂充满诗意。因此 ,情境创设已经成为当前 数学教师煞费苦心的一件事 ,他们往往为了突出“新 、奇 、趣 ”, 挖空心思地创设华丽的情境 ,然而结果却弓I发了不少问题。 案例 :《倒数的认识》教学片断 师:(出示汉字吞 、呆。)你知道这些汉字的部首调换位置后 各是什么字? 生 1:“吞”字上下部首调换应是“吴”字。 生 2:“呆”调换部首是“杏”。 师 :下面老师可要出一些比较难的题 目,你们敢挑战吗? 请把我说的句子倒过来念。 师:“客上天然居”! 生:“居然天上客”! 师:“人过大佛寺”! 生 :“寺佛大过人”! 师 :在我们的数学中也有这种有趣的现象,它就是我们今 天要学习的倒数。 这个案例中的情境可用“漂亮、华丽”来形容 ,教师充分挖 掘语文 中的教学资源,通过汉字的倒写、句子的倒念来激发学 生的学习兴趣,使学生初步感知倒数这一概念。但这是否就是 一 个好的情境?它蕴含了多少数学问题 ,激发了学生多少数学 思考?回答是否定的。在“倒数的认识”学习之后 ,少数学生把 “6”的倒数写成了“9”,“3.27”的倒数写成了“7.23”。这应该说 是教学价值的误导。 一 个好的数学问题情境应具有衍生性 ,也就是通过这个 情境能够产生一连串、环环相扣 、由浅入深的问题。因此 ,我们 在创设情境的时候,要思考这样的情境是否存在“华而不实” 的状况,它蕴含了多少数学问题 ,激发了多少数学思考。我们 要让所创设的情境,数学问题多一些,思考价值高一些。 2 低效 活动少 一些 。思考感悟 多一些 爱因斯坦曾经说过 :教育应该使提供的东西 ,让学生作为 一 种宝贵的礼物来享受 ,而不是作为一种艰苦的任务来负担。 而课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变 ,而且可以让 学生体验到数学学习并不是让人生畏 、令人讨厌的,而是其乐 融融、美妙至极的一件乐事。但是 ,现实很多的课堂活动学生 的“手”动了,“心”却未动 ,操作多了 ,气氛活跃了 ,可思考、感 悟少 了 。 案例:《三角形任意两边的和大于第三边》的教学片断 教师创设了这样一个情境 :小明上学时究竟是走中间的 直路较近 ,还是分别绕道位于直路两侧的邮局和商店较近?然 而,尽管从一开始被提问的学生就能立即对上述 问题正确作 答 ,大多数学生并能依据“两点间直线最短 ”对此作出必要的 论证 ,但任课教师却仍然坚持要求学生去量一量来验证结论, 并重新提出“三角形任意两边的和大于第

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