让数学课堂教学回归简约——以《小数加法》教学设计为例

作者:王元光 刊名:课程教育研究 上传者:何卿

【摘要】随着新课改的不断深入以及现代教育技术在数学课堂教学运用,出现了教师过分追求数量众多的唯美课件,让课件演示代替学生自主思考与交流的现象。这种热闹的课堂背后,是数学课堂教学深度的丧失,和“水过地皮湿”的低效学习。笔者认为,要摒除数学课堂上的无用信息,让教学回归简约高效,以更好地发展学生的数学素养。

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教学 ·信息 课程教育研究 Course Education Research 2016年9月 下旬刊 从自我内心中生发出对于数学学习的主动性和积极性。 六、总结 小学数学教师往往需要承担的是教学任务和学生的生活及 人格,性格,情操的成长和体验过程,因此时刻做到心中有学生, 关注和良性引导学生对于数学问题的思索,才是辅助有效的教学 方法和实际策略有效执行的重要保障。新课标改革过程中,对于 数学的新教学策略的要求提出的比较多,重点是希望这些教学策 略能够更加简单易行,更加的适合小学生的思维和行为特点。因 此,小学数学教师应该不断的探索和挖掘新式的教学策略,与时 俱进,总结完善,力争将小学教育的总体水平更好的与时代发展 接轨,更好地为一代小学生的高等教育之路打下良好的基础,为 孩子们打开数 学的神 圣知识之 门。 参考文献: f1]曹青.浅谈小学数学教学生活化教学策略,2o15. 让数学课堂教学回归简约 以 《小数加法》教学设计为例 王元光 (山东省费县上冶镇中心小学 山东 临沂 273401) 【摘要】随着新课改的不断深入以及现代教育技术在数学课堂教学运用,出现了教师过分追求数量众多的唯美课件,让课 件演示代替学生自主思考与交流的现象。这种热闹的课堂背后,是数学课堂教学深度的丧失,和 “水过地皮湿”的低效学习。 笔者认为,要摒除数学课堂上的无用信息,让教学回归简约高效,以更好地发展学生的数学素养。 【关键词】算理 法则 内化 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095—3089(2016)f)9—0112—01 下面,我就以 《小数加法》的教学,来谈一谈如何让数学教 学回归简约。 教学过程: 一 、 复习旧知。激活经验 师:同学们,你们会计算~5+34吗? 师请一名同学到黑板上做,其它同学在 自己的座位上做。做 完后集体订正。 师:同学们,这一题你们都是列竖式计算的吧。在列竖式时, 哪一点应该引起我们的注意? 生:列竖式时,个位要和个位对齐,十位要和十位对齐,先 从个位上的数字进行相加,加完之后,再加十位。 (评析:这样的复习很简单,看似与本课的教学内容不相干, 却可以让学生明白在计算加法时,要按照一定的规则进行,要注 意数位对齐,要从低位开始加起,当满十时,就要向前面一位进一。 从而为小数加法的教学奠定基础,让学生知道在进行小数加法时, 也要按照一定的规则进行。 ) 二、演变算式。尝试解法 1.改变数字,尝试练习 师:刚才我们计算的是整数的加法。如果我把 475改成4 75, 把 34改成3.4,那么这道算式就变成了4.75+3.4,你们能够算出 来吗? 生:能。 (学生在练习本上练习计算。老师下位查看,发现 有一部分学生已经计算出来了,但是错误的。许多学生的计算方 法都是将数的末尾对齐,也就是说拿4.75中的5与3.4中的4相加, 4.75中的7与3.4中的3相加,最后得到5.09。老师让学生把这 样错误的计算方法竖式板书到黑板上,然后组织学生交流。) 师:大家来看一看,这样的计算方法对吗? 生:根据前面复习时得出的加法计算经验,我们要将数的末 尾对齐之后才能相加,所以我认为是对的。 生:我感觉也应该是对的,因为它符合加法的计算方法。 生:我感觉不太对,因为这样加的话,两个数相加的和中的 小数点在竖式中应该如何标注呀,为什么要以第一个数的小数点 为准呀,如果我们要以第二个数的小数点为准的话,那么是不是 也可以

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