初中生学业延迟满足的发展及培养

作者:刘娟 张皓 罗国忠 刊名:现代教育科学:普教研究 上传者:李宽洁

【摘要】学业延迟满足指学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时满足冲动的机会的倾向。学业延迟满足能力对学生的学习非常重要,应当引起教师及家长的重视。文章总结了我国初中生学业延迟满足的发展特点、影响因素,并探讨了如何对初中生的学业延迟满足进行培养。

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2.初 中生的 自我效能感会影响其学业延迟满足。自 我效能感指个体对 自己是否成地进行某一成就行为所进 行 的推测与判断 ,它会影响人们对行为的选择 ,以及对 该行为的坚持性和努力程度。初中生在学科学习中的自 我效能感即初中生对 自己是否有能 力完成学科学习行为 的 自信程度 ,它会影响初中生的学业延迟满足能力 。自 我效能感高的学生对自己的学习行 为更为 自信 ,相信 自 己能学好 ,更倾 向做 出延迟满足选择 ;而 自我效能感低 的学生缺乏学 习的 自信 ,不相信 自己能学 好 ,更倾向做 出即时满足的选择 。⑤ 3.父母教养 方式会影响初 中生的学业延迟满足。父 母教养方式对孩子学业延迟满足发展起着重要作用 。父 母关心、理解等积极的教养方式会使得初中生更可能选 择学业延迟 满足。⑥因为积极教 养方式 有利于初中生形 成 的良好认知方式 ,有利于初 中生将父母教养传 递的社 会价值观念和行 为准则内化为 自己的价值 ,从而独立地 适应学 习与生活。而父母惩罚 、拒 绝、否认等消极的教 养方式下 ,初中生更倾 向于选择 即时满 足而非延 迟满 足。 肖极的教养方式常常使初中生形成不 良认知方式 , 以及 缺乏 自律性和有恒性的人格特征 ,使得他们难以抗 拒即时的安逸享受的诱惑而忽视延迟奖赏的价值 。 4.教 学环境会影响初 中生的学业延迟满足 。不同学 校初 中生的学业延迟满足有所不同 ,重点中学初 中生的 学业延迟满足总体优于一般中学初中生;⑦而不同班级 类型的初 中生的学业延迟满足能力也有所不同 ,优秀班 的学生比平行班的学生有 更好 的延 迟满足能力 。⑦至0底 是因为重 点中学或优秀班较好的教学与管理方式使得这 些学生的学业延迟满足能 力更好 ,还是因为学业延迟满 足能力好 的学生更可能进入重点中学或优秀班 ,目前尚 不清楚。有研究探讨了课堂的 目标结构对初中生学业延 迟满足的影响 ,将课堂 的目标结构区分为任务取向和 自 我取向 ,前 者强调为理解 、掌握和发展能力而学 习 ,而 后者则强调与他人比较 、竞争而学 习。研究表明 ,在任 务取向的课堂环境 中,学生对学习的意义有更深刻的认 识 ,在 面对与学 习竞争 的分心物 时 ,更倾 向于延迟 满 足 ;而在 自我取向的课堂环境中 ,学生把学习当做达到 其他 目的的手段 ,缺乏 对学 习价值的认同 ,在面对与学 习竞争的分心物时 ,表现 出较低的延迟满足能力。④ 四、初中生学业延迟满足 的培养 教师培养初 中生学业延迟满足时应特 别注意 以下几 个方面 : 1.培养 学生学习价值观。学 习价值观 即学生对学习 结果重要性 的认识 。这种认识直接影响着学生学习态度 、 学习行为。初中阶段是形成系统、稳定的学习价值观体系 的重要时期。初中生学习的知识往往是最基础的部分 ,很 难在现实生活中直接体现这些学习的价值 ,而且他们社 会经验十分匮乏 、生活经历单纯 ,再加上受思维发展水平 的局限 ,对学习意义的认识常常有失偏颇 ,需要家长 、教 师积极引导他们深入思考学习对个人及社会的价值。 2.帮助 学生确 定具体的学习 目标 ,指导他们掌握具 体 的学 习方法 。在 激发和 培养学 生的学 业延迟 满足时 , 我们 如果仅 仅只是进行空 洞的说教 “学 习很 重要的 ”、 “应该努 力学习才行 ”、 “要好好学 习,争取好的成绩”、 “我相信你能行”、 “不能看 电视”、 “不准玩游戏”等 , 其实效果并不好 。相反 的,我们如果帮助学生建立具体 的学习 目标 ,教给他们具体的有操作性的学

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