关注文体特征,让阅读回归本源

作者:梅建兵 刊名:《语文教学通讯:小学(C)》 上传者:张健

【摘要】随着2011版《语文课程标准》中"语用"理念的提出,对文体特点的呼唤和把握,成为最为靓丽的呼唤。本文尝试以小学语文教材中典型的文体为例,从各种文体创作规律入手,提出相应的教学建议,希冀让阅读教学走出大一统的模式之中,让阅读教学绽放精彩。

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本版编辑/师国俊 关注文体特征,让阅读回归本源 ⑧梅建兵 (天长市建东小学,安徽 滁州 239300) 摘 要 :随着 2011版 《语 文课 程 标 准》中“语 用 ”理 念 的提 出 ,对 文体 特 点 的 呼唤 和把握 ,成 为 最为靓 丽 的呼唤 。本 文尝试 以小学语 文教 材 中典型 的文体 为例 ,从 各 种 文体 创作 规 律入 手 ,提 出相 应 的教 学建 议 ,希 冀 让 阅读教 学走 出 大一统 的模 式之 中 ,让 阅读教 学绽放 精彩 。 关键 词 :文体 特征 创 作规律 回 归本 源 感 知形 象 所谓 文 体 ,就是 文 本 的 样式 体 裁 ,主 要 表 现在 文 本 语 言风 格 和结构 特 点上 。文 体 不 同 ,作 者 在谋 篇布 局 、素材选 择 、言语 甄别 上也 都存 在 着不 同 的思考 。而 对 于阅读 教学 而 言 ,其 目标 的确立 、内容 的遴 选 ,策 略 的选 择也 就完 全不 同。针 对文 体 特征 进行 教 学 ,有助 于学 生深 刻把 握某 一类 文 本 的 内在规 律 ,促进 学 生 由 一 篇 到掌 握一 类 ,高效 提升 学生 阅读 能力 。 一 、知 形 象 、抠 细 节 ,叙 事类 文本教 学 的 突围之 道 叙事类 文 本是 小 学教 材课 文 中最 为 常见 的 文体 , 包含 了小说 、童话 、语言 、散文等众多形式 。但无论其 形 式 如何 变 化 ,内容 如何 各 异 ,却 始 终 离 不 开 以下 几 个 特 点 :耐人 寻味 的故 事 、扣人 心 弦 的情节 、丰满 鲜 明 的形 象 、意味 深长 的 内涵 。《语 文课 程标 准》指 出 :感知 事 情梗 概 ,能 用 自己的语 言描 述 印象 最深 的场景 ,表 达 自己的 内在 的情 感 。 因此针 对叙 事 类文 本 ,教 师可 以从 以下 几个 方 面展 开教 学 : 1.在 感 知事 件中体 悟 形象 传统 教学 认 为叙 事类 文本 离不 开 六要 素 ,但其 核 心要 素在 于事 件 和人 物 。无 论是 叙 事 ,还 是记 人 ,人 和 事 都 是文 本不 可获 取 的重 要元 素 。没 有人 ,就事情 的 来 龙 去脉 ;没 事 ,人 就 成为 了血 肉空壳 。因此 ,只 有读 懂 了事 件 ,才 能 洞 察 人 物 的个 性 ;也 只有 洞 察 了人 物 个 性 ,对 事件 的把 握 才 能更 为深 刻全 面 。例 如 《詹 天 佑》叙述了詹天佑在国家危难之际勇于承担责任 ,主 动 承担起 了修筑铁路 的重任 ,并通过勘察线路 、开凿 隧道 、设 计人 字形 线 路等 典 型事 迹 凸显 了 “杰 出 、爱 国 ”的人 物特 性 。在 阅读 这 一类 文本 时 ,教师 应该 注重 教 法 I 引导 学 生在感 知事 件基 本 大 意 的基础 上 ,明 晰人 物在 事件 中的言行 ,从 而透 过 事件 本身 体验 人 物 的品质 特 征 。 2.在把握细节中明确意蕴 精 彩 的叙 事 ,不 仅 有跌 宕 起 伏 的故 事 情 节 ,更 要 有对 事件 典 型之处 的细节描 写 。这 些细节 描 写不仅 仅 是作 者描 述 事件 、展 现人 物 的灵 魂所 在 ,更 是 教 师 引 领学 生解 读文 本 、体悟 人 物 的重要 抓-T-。在 阅读教 学 中 ,教师 抓住 了这 些细 节 ,就能 牵

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