15基于语料库的英语专业学生口语词块特征研究

作者:陆蒙娜;陈婵;杨嘉磊 刊名:《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》 上传者:黄桂新

【摘要】为探究英语专业学生口语产出中的词块特征,本研究采用语料库分析软件Ant Conc,以英语专业八级口试评论部分为语料,从词块长度和词块结构两个角度对口语中的词块使用频度和丰富度进行了定量和定性分析。研究了英语专业学生口语产出中的词块特征,发现问题并有针对性地提出了相关建议,即英语口语教学要注重词块教学;丰富词块类型;注重词块的阶梯性教学。

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一、引言我国大学生英语学习中存在一个显著特点,即信息接收能力较强,而输出水平较弱。学生虽然经过中学阶段系统的语法和词汇学习,但在英语口语和写作水平上却表现得不尽人意。因此中国学生的英语又被称作“哑巴英语”。这在一定程度上与学习者和教学者长期片面地追求词汇的数量,忽略或牺牲了词汇的质量和深度不无相关。[1]Altenberg(1998:102)提出以英语作为本民族语言的成年人话语中80%为不同长度的词块。可见词块是英语的基本语言单位。将词块作为整体进行学习,既可节省记忆与输出的时间,又在一定程度上避免了按语言规则临时构造句子而出现的语法、词汇搭配、语用等方面的错误。因此,一些学者([2]Nattinger&DeCar-rico,1992;[3]Lewis,1993;[4]Nesselhauf,2005)提出,词块而非语法或者词汇,应该作为语言学习的基本单位。那么,现在诸多的国内英语学习者口语产出中的词块究竟有何特征?英语教学者该如何进行词块教学,学习者该怎样学习和利用词块提高口语产出水平?本文针对这两个问题展开了研究。二、研究背景随着心理语言学的发展,词块对语言学习者(尤其是二语习得者)在学习和使用语言时产生的影响引起了越来越多学者的关注。在国外,[5]Wong-Fillmore(1976)曾研究5位在美国读幼儿园的以西班牙语为母语的小孩,观察发现在他们说英语时50%以上的话语都是由词块组成。[6]Krashen(1982)认为成人二语习得者也严重依赖词块,甚至比孩童更为依赖。[7]Aghbar(1990)认为二语学习者对于词块的掌握会在很大程度上影响他们对语言的掌握。他认为对于二语学习者而言,学习的主要困难来自于语块习得的缺失,这种缺失造成他们的话语不够地道和流畅。[3]Lewis(1993)提出语言教学的一个关键就是要提升学生的词块意识和词块的使用能力。[4]Nes-selhauf(2005)指出词块是母语的创造性发展和二语习得的基础,对口语和书面语的流利性产生重要影响,同时词块还可以促进理解。在国内,一些学者针对中国英语学习者的词块能力以及词块对英语产出能力的影响做了相关研究。[8]濮建忠(2003)基于对“中国英语学习者语料库”的定性定量研究,发现中国英语学习者在类联接和搭配这方面还存在明显不足,对相关典型词块的掌握还存在欠缺,由此提出词汇教学的一个重点习者的词块能力总体不容乐观。[10]丁言仁,戚焱(2005)通过分析在英语口述和限时写作过程中,词块知识、语法知识与口语和写作水平关系发现,学习者词块能力与口语和写作成绩成显著正相关性,并且,学生个体在口语和写作上的词块使用能力存在较大差异。[11]许家金和许宗瑞(2007)对比分析中国大学生口语中的互动话语词块和英语本族语者之间的异同,发现中国大学生总体呈现出表达形式单一、简单对译、自我中心等,缺乏人际互动技巧。[12]卫乃兴(2007)对比中国大学生口语的短语学特征发现,学习者实施语用功能的复现词块严重少于本族语者,由此提出外语教学应更多地重视语用功能和话语品质。[13]戚焱(2010)在对英语专业学生口语词块使用情况的跟踪研究中发现,词块可以激活学习者已掌握的词汇,降低会话者对语法知识的过分依赖,从而帮助学习者突破口语能力提高的瓶颈。本文在前人就二语学习中词块使用的研究基础上,基于语料库的研究方法,将浙江某高校2015届英语专业毕业生的专八口试第三部分---评论部分转录成文字,建成小型语料库。利用AntConc软件自动筛选符合标准的词块,通过定量和定性分析,研究英语专业学生口语产出中的

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