论创业教育体系建设

作者:李涛;彭合成 刊名:长沙铁道学院学报(社会科学版) 上传者:杨明

【摘要】创业教育已经成为了一种世界性的教育潮流。在我国要深入和普及创业教育,就必须对创业教育从系统的角度去设计。从我国高等教育改革和发展的现状看,从当代大学生成长成才的现实需要出发,我们有必要从创业思想教育、创业教育教学、创业教育文化、创业教育服务、创业教育保障、创业教育实践等方面进行整体设计,建构一个创业教育的完整体系,这样有助于创业教育在我国的广泛和深入地开展。

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联合国科教文组织总部在1988年10月发表了《高等教育改革和发展的优先行动框架》,其中强调指出:“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”,“高等教育应主要培养创业技能和主动精神;毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者,而首先将成为工作岗位的创造者”。以此为纲,框架精神提倡各国政府和高等学校“实行开放政策,以便培养更多不同类别的人”;要求教师“不仅仅传授知识,而且必须把重点放在教学生如何学习,如何发挥主动精神上”;而作为学习者,则必须培养自己“在多元文化环境中能独立思考和协同工作”,能将“传统或当地的知识和技能与先进的科学技术结合以产生创造力”。联合国科教文组织这一教育改革和发展的方向性行动指南无疑给各国政府指导高等教育改革指出了一条可行的道路。中国政府在1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》强调指出要“加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业”。这是一种号召,也是一种导向,它为我们对在校大学生开展创业教育提出了要求、指明了方向。世界潮流,政府导向,学生自身适应社会发展的成长需求,加上社会经济、文化、政治更加快速和多元发展所提供的创业契机和宽松环境,以及高等教育大众化带来的严峻的毕业生就业形势等等,无不给我们在大学生中开展创业教育提供了动力、提出了希望和要求。如何深入而又普及地开展好大学生创业教育成了摆在我们面前的重要课题。尽管,国内很多高校、很多机构已经并且正在致力创业教育的探索和实践,并且在创业教育的某些方面已经取得了一定成绩,但是在考虑把创业教育作为一个系统工程去精心设计和打造,使其在培养学生全面和整体的创业素质方面,却似乎不足。因此,本文拟从这个角度,在整体梳理一个创业教育体系方面做点探索,以供方家指正。一、建构这样一个体系的理论依据一是马克思主义关于人的全面发展的理论。马克思主义关于人的全面发展理论的基本观点是:劳动创造了人,人是在劳动的基础上形成的社会化的高级动物,是社会实践的主体,是社会历史活动的主体,也是创造和推动历史前进的动力。人是主体的、能动的,具有社会性、自主性、高度创造性等基本属性。马克思对人本质的分析,突出了人在社会历史发展中自觉的能动性这一基本特点。他强调主体性是人的本质的最高表现,而创造性是人的主体性的最高层次,是人全面发展的最高目标和根本特征。但是人的先天的物质基础所赋予人的创造潜质,在人本身接受环境影响和教育之前,它只是一种理论上的可能性,是一种有待唤醒的沉睡着的力量,如果不唤醒它、不开发它,不全面系统地开发它,它可能因此会泯灭掉。因此,我们开展创业教育,从整体上建构创业教育体系,目的在于在遵循全面发展的原则下,开发和拓展学习者的整体创业素质。二是创业学理论。美国创业教育之父杰弗瑞蒂蒙斯对创业教育有这样的认识,他认为:创业教育就是为受教育者“设定创业遗传代码”,将比尔盖茨式的创业意识、创业能力和创业个性等特质传承给受教育者,并使之内化成为一种特有的创业素质从而造就“最具革命性的创业一代”,发挥教育的经济功能,并通过特有的教育方式,不断推动“创业革命”的车轮。创业教育发轫于美国,由杰弗瑞蒂蒙斯倡导、实践和推动,并在美国形成了创业教育的美国范式。但西方教育学家所倡导和实现的创业教育与其说是创业教育还不如说是创业培训。从学习和成长的目的讲,创业素质是人的核心素质,正如蒂蒙斯所言它是“创业意识、创业能力和创业个性等特质”,它是人的基本素质的最高境界和理想升华。但因为是人的基本素质的最高层次,因此培养这样一种素质绝不是一蹴而就的事,它需要一个整体相关的教育系统,做长期的教育,这样才能成

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